分流分层人才培养模式的分析介绍

一、分流分层人才培养模式

人才培养模式是指在一定教育思想与教育观念指导下由教育对象、目标、内容、方法、途径、质量评价标准等要素构成并且集中体现为教育教学模式相对稳定的教育教学组织过程的总称^［26］。在所述的要素中，本科人才培养模式的教育对象就是本科生，其他要素主要涉及人才培养目标、课程体系和教学内容、教学方式方法和评价体系等4个方面。在上述概念的基础上，可以界定分流分层人才培养模式，即是在高等教育分流理论、特别是高等教育内分流模式理论，以及分层教学理论指导下的一种人才培养模式。具体内涵分析如下。

（1）分流分层人才培养模式，一方面，是在现代高等教育分流理论以及分层教学理论指导下，即这些理论是它的基础；另一方面，若这些理论具有先进性，适应当前的教育发展需要，构建的适合高校自身特点的分流分层人才培养模式也是具有先进性的。

（2）分流分层对象是指在校大学本科生，因此，这里的分流是高校内部的横向流动，是学生在高校内部不同的教育学科类以及具体专业、课程、课堂、班组之间的流动。有4种分流结构：专业分流结构、课程分流结构、班组分流结构和课堂分流结构。分层可以理解为一种特殊的分流，主要指根据学生的兴趣爱好、特长和个体智力存在的差异，促使全体学生在各自原有基础上得到良好发展的教学策略。有教学目标、教学、课程、评价等方面的分层，具体的体现形式是班组的分流。

（3）目标分层，即确定各层次学生的实际可能性的教学目标分层。教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，从而有针对性的教给学生不同水平层次的知识，以便和学生的知识结构相适应。这样更有利于学生获得“一般发展”。

（4）课程分层，即课程体系的分层，依据不同层次的教学目标设置不同的课程体系，以使学生获得相应层次的知识结构。

（5）教学分层。通过面向全专业年级、全班或某一层次学生的教学活动、学生自学、小组合作学习、教师有重点的辅导、布置分层练习和作业等途径，实行分层教学。使不同层次的学生都能有效学习、各得其所，达到共同发展的目的。

（6）教学评价分层。教学过程中的教学评价对学生的学习十分重要。对学生进行分层评价，以他们在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准，这是进行分层教学的一个重要的方面，也是衡量分层教学法是否有效的一个重要手段。分层评价是针对分层目标的完成情况而进行的，从性质上讲，它主要是一种形成性评价。