分流分层人才培养模式的总体方案设计

三、分流分层人才培养模式的总体方案设计

这里的分流界定为高等教育内分流中的横向分流，主要有两层含义：一是专业分流，二是涉及具体的教学过程中一些分流活动，即本书所说的分层教学，这部分是本书的重点。

地方高校的大学新生，虽然入学成绩有点差别，各生源地区的经济和文化、个人的兴趣爱好和性格也有差异，但总体上说，他们的智力水平差别并不大，将他们区分出明显的高低水平来恐怕不易。基于这样的思想，我们所探讨的分层更多的是某些课程的分层、某些教学活动的分层。另外，分流目的也是为了在有限的资源、经费下，使用较小的消耗，取得最大的教学成效，促进学生的发展。电气信息类专业分流分层人才培养模式的总体方案主要涉及如下内容。

（一）专业分流：大类招生后的专业分流

1．方案

电气信息类专业按大类招收，即学生入学时不分专业，在两年后进行专业分流。

2．分流标准与理论依据

（1）分流标准。采用学生综合评定成绩与个人愿意相结合的标准。首先，学校根据已有经验和对社会调查情况，掌握社会对各电气信息类专业人才需求趋势，确定各专业人数；其次，按照学生的意愿和成绩进入专业。其优点：既可以促进学生为了进入理想的专业认真把前两年的课程学习好，打牢基础，又能满足学生的个人愿意。值得注意的是做好引导工作，避免学生扎堆选择专业。

（2）理论依据。

依据之一：高等教育内分流模式类型——中期分流型。该模式有利于高校开展“通识教育”，培养复合型人才，符合社会对高等教育应开展“通识”教育的要求；使学生分流进入专业领域学习前打牢基础，有利于学生的成长与发展；在一定程度上满足了学生个体的利益需求。

依据之二：教育教学过程最优化理论。电气信息类专业按大类招收，其前两年的通识教育平台、学科基础平台以及电类基础实践平台必须要打通，即各专业可以在前两年实施相同的教学，教学能够实施统一管理，能够集中财力、物力、人力建设，可以降低教育教学成本，总体上实现人才培养的最大效果。

（二）实施班组分流

1．方案

根据大学教学特点，设计3种分流模式：行政班分层教学模式、分科分层教学模式、隐性分层教学模式。3种模式可以单独使用，也可以根据具体情况交叉使用。

（1）行政班分层教学模式。也称为按培养目标分层教学模式［27］。它是在专业分流的基础上，依据学生意愿和专业分流情况，进行班组分流，如分流出以培养应用能力、实践能力为主的班级和培养扎实理论知识基础、创新能力为主的班级。不同的班级具有不同的培养目标、课程体系乃至实施不同的教学方法。

（2）分科分层教学模式。分科分层教学主要是以学分制为载体，根据学生的实际情况，针对学生某学科课程基础知识层次，并充分考虑学生的兴趣爱好，把学生分为两个层次，组成两个不同的“临时学习班级”。这种“临时学习班级”不同于行政班级，它的组织是不断变动和流通的。针对不同的层次，科学合理地确定教学目标、制订教学计划、选编合适教材，采用不同的教学方法和考评手段。这种模式一般适用基础学科课程的学习，如大学英语、高等数学等。

（3）隐性分层教学模式。隐性分层，是把所有的课程都按原班授课，但教师在教学中，注意了解学生的知识掌握程度层次、兴趣爱好不同，依此设置一些必要的学习小组、兴趣小组。这里的层次划分是隐性的，教师要心中有数，在讲解示范、提问、作业和评估时，心中都要装着每个层次的学生，让每个学生个性特长都有施展的机会。这种模式特别适合应用在第二课堂上。根据学生的特长、兴趣爱好，组织“学科竞赛小组”、“电子设计小组”等多个兴趣小组。

2．依据

（1）社会对不同层次人才需求。既需要理论基础扎实、创新能力强的高级专门人才，还需要大量的在一线工作的技术应用型人才。

（2）学生个人职业发展愿望。有部分学生希望从事研究工作、技术开发工作，进而希望能够进一步深造；还有大量的直接进入一线从事技术工作的。

（3）主要的理论依据：“因材施教”理论，“发展性教学”理论，多元智力理论。

3．值得注意的问题

（1）第一种模式，即行政班分层教学模式，涉及教学管理、不同人才培养方案制定和实施、教学成本提高等诸多事宜，要在办学条件好、师资力量强的优质特色专业中小范围实施，不是所有的专业都有条件实施。

（2）班组分流标准要经大多数学生同意，注重尊重学生意愿，注意教育公平性。

（三）课程体系构建

为适应上述的专业、班组分流，需要构建相应的课程体系，如要构建电气信息类专业公共平台，包括通识教育平台、学科基础平台以及电类基础实践平台，还有各专业的学科平台和实践平台。关于电气信息类专业分流分层人才培养模式的课程体系构建参见本章第二节内容。

（四）多元化实践教学模式构建

地方高校应注重实践教学，构建多元化实践教学模式，即能满足地方高校实践教学的需要，也是分流分层人才培养模式的具体体现。具体内容参见本章第三节内容。

（五）校企合作人才培养模式构建

校企合作模式是一种具体的分流模式——参与分流，是学校利用社会资源办学、提高人才培养质量的具体形式，也是学校形成办学特色的主要方面。具体内容参见本章第四节内容。

（六）教学活动评价体系构建

构建教学评价系统是高等教育体系中的重要内容，分流分层人才培养模式也要有其相应的评价体系。具体内容参见本章第五节内容。