地方高校校企合作的主要模式

四、地方高校校企合作的主要模式^{［40］［41］}

（一）学校引进企业模式

将企业引进学校，也就是将企业的一部分生产线建在校园内，在校内实现理论学习和顶岗实训相结合，这种模式真正做到企业与学校资源共享，获得产、学、研相结合的多赢途径。

这种做法对学校、企业、学生三方都有好处：对学校而言，不仅节约了建设实训基地的资金，解决了学校实习实训设备不足的问题，同时与到校外企业实训更易于管理；对企业而言，解决企业场地不足的问题，这个实训车间就是一个生产车间，不仅可让企业获得经济效益，还可为企业源源不断地输送人才；对学生而言，不仅可在车间学习掌握生产技能，确保今后就业有保障，还能获得一定的经济回报、降低读书费用。这样一来，课堂可以设在工厂，学校学习与职场学习合二为一，学生在学校里就能熟悉工厂的技术工艺和实际操作流程，提前体验了社会工作环境，大大缩短了从校园进入社会的适应期。

（二）工学交替

工学交替，就是利用学校、社会两种教育资源和教育环境，通过学校学习和企业工作的交替进行，对学生进行培养的一种教育方式。工学交替实施方式大致采取了如下两种：一种是工读轮换制——把同专业同年级的学生分为两半，一半在学校上课，一半到企业接受实际培训，按学期或学季轮换；另一种是全日劳动、工余上课制——学生在企业按企业员工管理，利用工余进行学习，通过讲课、讨论等方式把学习和实习的内容联系起来，学生在学校学习的是系统的课程，到企业去是技能提升训练。

要实现工学交替，必须与企业深度融合，长期、稳定合作，这样才能保证工学交替教学模式的连续性与常态化。另一方面，随着与企业的合作加深，也可以逐步拓宽与企业合作的范围，不再仅仅是为学生提供一些临时性强、技术含量不高的工作岗位。

因此，需要建立一套完整的适应工学交替教学模式的管理运行体系。

首先，与企业深度合作，保证顶岗学生的教学质量。实施跟踪管理工学交替期间学生的管理以企业为主，但学生的日常管理应由校企共同负责。从高校角度讲，要充分体谅合作企业的苦衷，适当安排教师“随岗”教学。由于参加工学交替的学生兼有学生和企业员工两种角色，由此增大了管理难度。一是高校对学生的行为规范与企业对员工的要求不同，导致对学生的行为评价产生误差；二是工作与学习环境交替，容易使学生自律意识淡薄；三是在顶岗工作过程中学生比较分散，给管理带来困难。因此，对顶岗工作期间学生的管理应以企业为主，学生的日常管理由校企双方共同负责，学校派教师进驻企业，与企业管理人员一道解决好学生在实习中出现的各种问题。

其次，建立适应工学交替教学模式的学生考核评价方式。对工学交替的教学质量进行监控，建立适合工学交替需要的教学管理运行体系、教学质量保障体系、教学质量监控体系。结合企业生产管理要求，制定科学的考核目标、考核标准、考核科目及考核方式。另外，把学生的实习态度、吃苦耐劳等品质以及技能的熟练程度列入考核指标，以激励学生参加工学交替的积极性，让考核评价起到对学生正确引导的作用。

最后，与企业建立长期合作的长效机制。要想校企双方长期合作，双方必须找到双赢的途径，这需要双方在不断地探索与磨合过程中逐渐建立。大多数发达国家，比如美国、日本、新加坡、英国等国家都通过立法、财政或税收等手段，强制企业参与教育。因此，政府部门可以在其中起到重要作用，需要相关部门出台一定政策予以支持，鼓励企业参与校企合作。政府部门应制定相应的政策法规，加强对高校校企合作宏观协调和指导，通过政策鼓励推动地方高校校企合作向高层次发展。

（三）校企互动式模式

由企业提供实习基地、设备、原料，企业参与学校的教学计划制定，并指派专业人员参与学校的专业教学。企业优秀技术人员到学校为学生授课，同时学校教师给企业员工培训，提高员工的素质。通过校企双方的互聘，使学生在教学中获得技能训练，既提高了学生专业技能，也为企业生产产品、为企业创造价值；既解决了实训材料费紧缺的矛盾，又练就了学生过硬的本领，真正实现在育人中创收、在创收中育人。通过校企合作使企业得到人才，学生得到技能，学校得到发展，从而实现学校与企业优势互补、资源共享、互惠互利、共同发展的双赢结果。