一、从教师角度来分析
1．部分教师教学模式的单一不能激发学生学习兴趣。当前的英语教学不仅是孤立的学科知识传授，还要时刻结合英美等国家的文化背景，使知识内容呈现出多样化的色彩。如果只是一成不变地照本宣科，势必使教学失去弹性，失去许多功能性和时效性。
2．部分教师还不能完全适应新教材的教学，仍存在“穿新鞋走老路”的现象。表现为:
(1)把较多的时间放在语言点的学习和语言技能的训练上，留给学生的活动时间相对减少，忽视了实际能力的培养。
(2)被动多于主动，灌输多于启发，学生总是处于被动的听、记、背、练的苦学之中；重视结论的记忆，忽视学习过程。
(3)重视教学的整齐划一，忽视学生个体差异的创造才能。
(4)对新教材各种课型教学的思路、模式和方法掌握不准，不懂得针对不同的课型建立不同的教学模式，如把对话课上成阅读课、把泛读课上成精读课、把阅读课上成语法课等，不懂得如何根据不同的课型培养学生听、说、读、写的语言交际能力，课堂教学步骤层次不清。
3．部分教师忽视主体性原则。传统的看法认为教师的任务就是传授知识，于是一堂阅读教学课就成了“教师讲，学生听”的守旧模式，教师与学生间没能形成一个互动合作的教学氛围，学生的积极性和主动性没能得到发挥，从而大大地冷却了学生的学习热情，影响着阅读教学的效果。
4．部分教师的文化素养、语言水平和教学能力亟待提高。如:语音不准确，语调欠纯正；有的口语较差，语法错误较多，课堂语言单调贫乏，不能很好地胜任课堂语言交际活动的顾问和组织者的角色，以致无法创设一种“逼真的”交际环境。
5．部分教师在教学中对新教材的理解产生偏颇。例如，有些教师认为交际教学反对教语法，学生只要能听会说就行，因而忽略英语基础知识的教学，课堂教学看上去热热闹闹，但实际教学却收效甚微。虽然有部分学生的听、说能力确有提高，而读、写能力有所下降，准确性差，单词拼写错误百出，语法错误五花八门，结果又出现了“文盲英语”。这种倾向实际上是把“知”与“能”的关系对立起来。
6．部分教师多媒体教学手段运用流于形式。通常是上公开课的时候，挂图、实物、录像、投影、录音机样样俱全，但到平时上课时依旧沿用那一张嘴、一块黑板、一支粉笔的传统教法，致使平时课堂教学不生动、不活泼，教学过程呆板，气氛沉闷。
7．部分教师对于生词和歧义词的处理不当加大了学生的学习难度。对于一些多义高频词，如果不向学生阐明各种意思以及出现的语言环境，学生是很难真正掌握的，如果遇见新的语言环境，学生就会仍然把它当成是新词，这样就注定加大了学生在阅读学习时的难度。
8．部分教师．由于忽视阅读方法指导，造成了学生的学习障碍。可见他们依然还是只懂得“授之以鱼”，而不懂得“授之以渔”；只懂得“一味串讲”，而不懂得“导之以法”。
9．部分教师在上课时过多地重视手段而忽视基础，可能一开始学生会因为新鲜而产生一定的兴趣，但这种兴趣不会持久。在课堂教学中，大部分教师仍沿用以讲授为主的传统教学方法，很少采用“情景教学法”、“听说领先”等现代教学法，不注重发挥学生的主体作用，学生仍处于被动听课的地位，学成了所谓的“哑巴”英语，既听不懂也讲不出，达不到学习英语的最终目的。
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