一、听说能力培养策略
培养学生听的能力不是一朝一夕的事，要坚持经常反复地训练。要从听的基本功开始到听的技巧再到听的训练频率及听的时间安排等多方面考虑和计划。
1．树立正确观念。
学习语言的最终目的是为了交际，如果既听不明白也表达不出来，只会书面表达，这样的语言学习是毫无意义的。因此，语言学习过程中，首先要解决观念问题，要树立重视听说的观念，自然听说教学也应该是英语教学的核心所在。而认为听说课可有可无，可练可不练，听力教材可用可不用，可浅可深，可旧可新的想法是值得探讨的。只有树立正确的观念，才能认真操作实施高中英语教纲中每个单元至少有一节口语课、两节听力课的要求。此外，还应该在学生的边角料时间里合理安排，适当训练。
2．重视单词读音策略。
标准的单词读音是训练听说能力的前提条件，没有标准的单词读音作为基础，就无从谈起听说能力的培养。教师在平时的课堂教学以及各项辅导中，都要关注英语单词读音的标准性，并能熟练掌握，同时还要关注各种读音规律，如连读、缩读、爆破音、破擦音等读音。教师可以在课上或课下指导学生把应该掌握的单词反复朗读，直至读准、读熟。
3．养成良好习惯。
从英语教学角度来说，向学生提供大量的听说材料以及听说为主的活动，是扩大学生语言输入的好途径，有助于提高学生听力水平，对培养语感和语言运用能力具有很重要的作用。
英语听说能力的提高绝非一朝一夕，一蹴而就的事，必须长期不间断地进行精听或者泛听训练和交际训练。因此，养成良好的听说习惯尤为必要。
如何养成良好的英语听说习惯呢？
(1)课堂上尽可能地使用英语教学的习惯。
听说能力的培养和提高是目前英语教学的重要目的之一。听是信息输入的过程，说是信息输出的过程，学习语言首先要有足够的输入量，然后才能输出。通过视、听等手段广泛地获取英语语言信息，然后将这些信息理解和内化，通过长时间信息输出训练，才有可能形成良好的英语口语交际能力。良好的语言输出(“说”)能够大大地激发学生学习英语的兴趣，促使学生主动、积极地进行更广泛的语言输入。学习发音、学习对话、学习任何形式的讲话都离不开听说。目前我国很大一部分地区的经济不是特别发达，甚至有些地方还较落后，缺少语言存在的背景及自然的英语环境，除课堂45分钟外，很少有机会大胆使用英语，要想提高听力和口语并非易事。所以教师应该尽量用英语授课，不用或少用本国语，利用好课堂45分钟对学生进行潜移默化的影响，在起始阶段，教师可借助实物、直观教具、手势、眼神、动作、语调，辅助解释所要表达的内容。让学生充分发挥自己的才能，多讲多练，最好选择一些英美人士的原声录音，让学生接触地道的英语。
(2)利用课前几分钟，抓好“热身运动”的习惯。
多设计一些让学生有话可说的话题，使他们能够彼此交流，互相倾听，在探讨问题的过程中，实现听说能力的培养和提高。例如可以进行值日表演、对话、演讲或复述课文，并要求其他同学复述值日生所说的内容。学生通过每天的值日报告，既训练了口语，又提高了听力。
(3)利用边角料时间坚持训练的习惯。
指导学生在日常生活中，养成利用边角料时间练习的习惯，比如，早晨起床穿衣服的时间、洗漱的时间、吃早饭的时间、课间休息的时间、晚上睡前的十几分钟时间都可以放开录音机、电视机、广播等各种能播放英语材料的设备，一边安排日常生活，一边留心听力材料内容，即使有些内容不是听得很明白，长期坚持也能起到积极的促进作用。日常生活中和学英语的人在一起时，尽量多用英语表达自己的意思，经常坚持就会收到意想不到的效果。
(4)帮助学生养成听英语新闻的习惯。
普通高中的学生虽然基础有些薄弱，但是在教师的指导下，进行必要的知识积累后，可以坚持听一些英语新闻，必要的话可以先了解新闻的内容，再听英语材料，经常坚持，就会有显著的效果。
4．挖掘有效的听说资源。
除完成教材中的Warming up和listening及课文朗读带、《同步听力》中的听力练习材料外，还可结合高考听力测试的语速，从学生的实际情况出发，选择一些贴近高考的仿真试题和高考真题的听力材料。此外，《学生双语报》、《英语辅导报》或节选的一些英语节目实录等，这些听力材料都是极好的听力资源。每周利用一节课进行听力强化训练，以便学生熟练掌握听力技能，提高听力水平。
5．储备丰富的文化背景知识。
如果学生不了解英美国家的社会制度、风土人情、民俗习惯、人们的思维方式及价值观念，就很难听懂听力材料的内容，因为特定的文化产生独具特色的语言背景。学生要提高英语听力水平，一定要有足够的语言文化储备。通过多读多记，勤于积累，丰富语言文化知识，培养跨文化交际意识。寻找机会与外国人交流，了解英美国家概况，或多看些原版的英文材料，如《伊索寓言》等，也可以看一些英文电影、英文电视节目。只要语言文化知识面扩大了，听力能力也就自然而然提高了。例如“have a big mouth”这个短语常出现在托福听力试题中，译为“话多的人”，“have a sweet tooth”就译为“喜欢吃甜食”，诸如这样的短语，若不知其特定含义翻译起来就会闹笑话了。
6．点拨听说技巧。
教师要注重学生听力技能的培养。若学生熟练地掌握了听力技巧，听力训练就会起到事半功倍的效果。
(1)帮助学生缓解过度紧张的心理。
如做做深呼吸，看看天空，望望外边的风景，有条件的还可以放一小段轻音乐，让心情平静下来。
(2)培养捕捉瞬间信息的能力。
通过训练帮助学生捕捉听力材料中的关键词，及时抓住内容所涉及的时间、地点、人物、身份、职业或谈话人之间的关系，谈话人的态度，简单的数据等，做到有的放矢地边听边记，并对语境信息进行综合分析，进行适当的编码。
(3)培养预测判断的能力。
培养学生在进行听力测试前通过阅读试题所给问题，预测材料大致内容的能力。指导学生把阅读材料拿到手后，要抓住有限的几秒或十几秒钟的时间，快速浏览分析试卷上的问题，预测和判断对话内容，并能根据不同的语言材料和已知的信息线索预测和判断所听材料的内涵意义，而有些听力材料所设的问题本身就有“泄密”的嫌疑，要有未听先知的预感，听时做到心中有数，重点突出。
例如2007年高考全国卷一第10段听力材料的第19、20题:
19．What is“the shout－cut”to learning words according to the speaker？
A．Taking more courses．
B．Reading basic words aloud．
C．Learning how words are formed．
20．Why is the class popular？
A．It is not offered each term．
B．It’s taught by Professor Morris．
C．It helps to master some useful rules．
分析:通过19题的设问，可预测出这两道题的答案。浏览19题选项，便可知学习单词的捷径只能是掌握单词的基本构成规律。这也是学英语的人应有的基本常识。因此，在20题中，英语语言课有助于学生掌握一些有用的构词法应是这类课受欢迎的原因。故19题的选项为“C”，20题的选项为“C”。
(4)培养英语思维能力。
促进学生建立英语与客观事物的直接联系，培养学生直接用英语理解、表达思想和传递信息的能力以及学生在真实的自然情景中运用英语的能力。加速培养英语语感和学习英语、想象英语的能力。
总之，培养学生的听说技能不是一朝一夕，一蹴而就的事情，而是一个循序渐进的过程，教师要在心理、知识、技巧等各个方面进行必要的指导和训练，才能保证学生的听说能力有较大程度的提高。
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