论高中数学教学师生关系之优化

论高中数学教学师生关系之优化

崔晋

目前，在高中数学教学活动过程中，老师常常听到学生反映:“能听懂课，就是不会解题”。这是目前高中数学教与学中存在的一个普遍问题。这就使得学生在学习高中数学的过程中，出现两极分化，要改变这种状况，实施因材施教很有必要。但是，由于各种原因，不少教师把因材施教只停留在口头上，并没有落到实处。那么，为了使学生学好数学，优化师生关系，笔者从以下几个方面谈谈自己的想法。

一、了解学生和被学生了解

现代社会是一个信息化的社会，各种信息通过报刊、杂志、网络、电视媒体等广泛传播，使得现在的高中生获得知识的途径已不仅限于教师传授。教师为了更快更好地被学生接受，首先要对学生能获取的信息有一定的了解，平时跟他们交流时用一些贴近学生的语言，比如一些网络词汇，让学生觉得你和他们很近，并不是一个只知道让他们读书的老师。高中生多是住校生，学生远离父母到学校过集体生活，生活上也会出现很多问题，需要老师及时地关心和疏导。与学生不经意的聊天是很好的方式，交流的内容也可以广泛一些，比如说关于早恋、网络游戏等学生中存在但又害怕老师和家长知道的事情，在和他们交流时要注意到表达不同意见的方式，如果一开口你就持反对意见并指责他们的不是，那么你和学生的交流也会到此结束。你可以把你的看法或者你的经历说与他们分享，帮他们分析利害关系，让他们自己做决定，你在了解了学生的同时，也让学生了解了你自己，他们就对你不会产生距离，把你当朋友甚至兄长，由愿意和你说话到愿意听你上课，愿意问你问题，由被动学习转变成主动学习。这就有了学好数学的前提。

二、重视学生，对学生进行分层次教学

笔者所任教的班级学生基础参差不齐，针对学生的个性差异及接受能力不同的特点，对学生进行分层次教学，收到了较好效果。要分层次对学生进行教学，首先就要对学生的情况进行摸底，结合学生的最后一次成绩，先对学生进行一个分组，为保护学生的自尊心，分组的情况可不必向学生透露，这样就避免了学生产生自卑感。第一个层次为基础组，第二组为提高组，第三组为优秀组。

对学生分组过后，备课的内容也就要体现出层次性。对三个组提出不同的要求:书本上的基础知识要求全部同学都必须掌握，随堂练习则多让基础组的同学及部分提高组的同学来回答，这样可以让他们找到学习数学的自信心，为以后的学习找到动力。课后的习题要求尽量能独立完成，从作业上能反映出不同层次的学生对知识的掌握程度。基础组的同学在部分比较灵活的题目上会出现一些困难，提高组有部分同学也会有一些处理不到位的地方，优秀组的同学则要求全部会做。然后在评讲作业时针对作业中出现的问题进行讲解，让基础组和提高组的同学加深对知识的理解，及时纠正他们的错误，也使优秀组的同学巩固了基础。

配套练习的处理上则更加体现出学生所掌握知识的层次性。在三个组中，优秀组的同学人数上比较少，提高组的人数占很大的比例。因此，在处理配套练习时，重点放在部分基础题目和中档题目上，适当的时候辅助少量的中高难度的题目。这样可以使基础组和提高组的同学循序渐进地对知识灵活掌握，觉得有成就感，也不至于让优秀组的同学觉得枯燥乏味。在解题的方法上，多讲解学生能想到或者经提示能想到的方法，这个时候也可以让优秀组的同学参与进来，把他们独特的解法介绍给同学，让基础组和提高组的同学发现差距，准备好迎头赶上。例如，我在课堂上处理过这样一道立体几何的题目:在棱长为1的正方体ABCD－A₁ B₁ C₁ D₁中，E、F分别在B₁ C₁和CC₁上，且，求异面直线A B与EF所成角的余弦值。对于这道题目，₁全班的同学马上就想到借助空间向量来解决，说明大家对空间向量解决空间问题比较熟悉并掌握得比较好;当我问到能否用几何方法来解决时，基础组的部分同学反应就没有刚才那么热烈了，然后我就问求异面直线夹角的基本思路时，有的同学马上就回答说要做异面直线的平行线相交。一个提高组的同学站起来说他的方法:在棱C₁ D₁上取点M使C₁M= C₁ F，然后连结MF、ME和CD₁，可以证明到MF∥A₁ B，则∠MFE为异面直线A₁ B与EF所成角，然后根据条件可以算出MF、ME和EF的长，用余弦定理求出结果;当我问到还有没有别的方法时，前面大多数同学都保持沉默，一个优秀组的同学起来说利用公式cosθ= cosθ₁·cosθ₂求解，(θ表示斜线与平面内的线所成的角，θ₁表示斜线与其射影所成的角，θ₂表示其射影与面内的直线所成的角。)然后他就指出了cosθ= cos∠A₁ BB₁·cos∠EFC₁，其中利用条件可以得出∠A₁ BB₁= 45°，∠EFC₁=30°。然后我就小结说，三种解法都能得出正确结果，可以根据自己的实际情况选择不同的方法，前两种方法最好都能掌握。施行分层次教学，受益的不仅仅是学生。同学们能发觉他人的长处，自己的不足，暗中使劲，你追我赶，教师还可以让学生层层辅导，优秀组的辅导提高组，提高组辅导基础组，调动全班同学的积极性，从而减轻了教师课后辅导的压力。

每一阶段结束后都安排一次测验来检查同学们的学习效果，然后根据进步情况重新分组，因为有进步就有后退，进步大的下次分组时就上一个层次，相应的退步大的就降入下一个小组。笔者所带为高三的两个理科班，虽然生源不是特别好，但通过分层教学，所教班级在同年级中的成绩一直名列前茅，高考也取得高分、均分的双重突破。

三、注重教师自身素质的提高

新课程要求教师在设计教学目标、选择课程资源、组织教学活动、运用现代教育技术、以及参与研制开发学校课程等方面，必须围绕实施素质教育这个中心，同时面向全体学生，因材施教，创造性地进行教学。这就要求教师学习、探索和积极运用先进的教学方法，不断提高师德素养和专业水平。在大多数学生的观念中，数学是一门枯燥难懂的学科。因为枯燥，所以难懂。要解决这个问题，首先，教师就要自我充电，不断提高自己的教学水平，将复杂难懂的概念定义用通俗的语言先向学生翻译说明，让学生明白概念定义所表达的意思后再向学生介绍书上的定义，最好是通过贴近学生生活的实例来引出定义，这样学生就不会因为陌生而觉得枯燥;其次，教师要帮助学生总结学习数学的方法和技巧，启发他们的数学思维能力，有的学生就是方法不得当，虽然百倍努力，但收效甚微，甚至越来越差;最后，教师要公平对待每一位学生，不能歧视学习困难的学生，更不能在语言上刺激学生，这样容易让学生产生自卑感，对老师反感，发展到对数学这门学科的反感，最后放弃学习数学。

以上几点是笔者在教学中体会到的几点看法与大家分享。在全国推进素质教育的今天，重视学生，走近学生，将因材施教落实到实处，使每一位学生都能不同程度地学好数学，笔者还将进行更深入细致的研究。