如何做到让学生“动”起来以提高课堂效益

在教学互动中求效益

舒燕

在传统的英语课堂里，教师一讲到底，学生埋头记录，课堂效益很低，“静的过多，动的太少”的现象普遍存在，学生是学习的主体，课堂教学中，学生的参与程度是学习成败的关键，如何做到让学生“动”起来以提高课堂效益呢?

一、在课前互动

凡事预则立，不预则废，正所谓磨刀不误砍柴工。课前教师备课的重要性不言而喻，在备课时，我们不仅需要备教材，明确教学目标，教学重点、难点，还有一个关键就是“备”学生，做到“胸中有学生”是至关重要的，如班上学生对英语课学习兴趣、爱好如何?掌握的知识、水平怎样?要做到心中有数，教学时才能有的放矢。

新课程理念提到让学生参与到备课活动中来，在做初中英语课文阅读部分的复习时，我安排一部分学生承担教学任务，上课时，由这部分学生来主持他们所复习的内容，或提出相关问题让其他同学回答，或其他同学提问，由这部分学生来解答，最后由其中一位同学来补充总结，这样，每一个同学都能参与其中。组织部分课堂教学，通过学生与学生之间的互动，让学生体会到学习的乐趣，提高了学习效率。

二、在课堂互动

英语课堂上心理环境很重要。在课堂上，教师可以通过歌曲、幽默、表扬、鼓励和理解等方式努力营造一种和谐、积极的心理氛围，引导学生调整好各自的情绪，设法让他们接纳、信赖老师，达到心理相容，以确保课堂英语教学行为在良性的心理环境中顺利进行，让学生在轻松、愉快、活泼的氛围下敢说、肯说、想说。

其次，英语课堂上教师应适当使用手势语言(BODY LANGUAGE)、直观教具(如图片)和电教设备吸引学生注意力，增强其思维的定向性，从而激发学生学习英语的热情，维持学习兴趣，让他们的学习心理处于良性状态，避免出现初一学生过于积极，而初二、初三课堂氛围过于沉闷的现象。

三、课后互动

课后作业也是实现英语教学师生互动的一个重要环节。我们应采用各种灵活多变的方式布置作业，从而多层面地去了解每一个学生对英语课堂知识的掌握情况，而教师所布置的作业难度也要考虑到学生的认知能力，达到引导学生思考，启发学生思维的目的。如九年级英语第四单元讲的语法重点是虚拟语气，虚拟语气不作为中考范围的考试重点。热爱英语的英语老师都希望自己的学生能学习备课并学以致用，虚拟语气在使用中出现频率极高，而教材又编排了这一单元，那么怎么不花过多课时又有效地让学生正确使用虚拟语气并达到启发思维的目的呢?讲这一节时我结合刚发生不久的“汶川大地震”布置给学生一道作业“what　would you do if you were in the earthquahe?”我要求学生查找相关资料，了解地震急救知识并利用目标语言分组讨论完成。将课后作业变成学生主动参与、自我学习、自我发展、自我认识的过程。

我们所使用的教材是人教版的新目标英语，学生在课堂上动起来的机会较多，不过，有时会发生“动得不可收拾”的局面，学生虽然“动”起来了，但学生的思维却未能实实在在地动起来，课堂的学习效益反而会降低。这就要求教师灵活采用针对性强的教学技巧。设计好课堂上的每一个步骤和细节，做到有条不紊。

1．单词与课文背诵过关。一般我把单词和听写与英语课文中3a部分的默写放在早读或辅导课。上正课时，我把预备铃至正式铃之间的时间留给学生，作为背诵时间，(前一天已经布置下去)，利用这个间隙我便板书当天的课题、教学步骤等。待到板书完成，学生也复习了一遍，这样我就能紧接着对上节课的重点单词、句子或语法以提问或背诵的方式进行一个复习，既让学生巩固了课文，又节省了时间。

2．翻译式造句。在精讲课文时我要求学生用重要的语言点(每节课不超过10个)造句，课前我常设计一些含有重要语言点的典型句式，让学生进行汉译英练习。教师引导学生一起口译、笔译然后板书讲解。这样使学生在参与过程中把语言结构及其功能在大脑里进行消化，提高了写作和翻译能力。

3．小组互动。英语教材中，有时候一节课会同时出现几个pair work或group work，应该说，小组活动被广泛地采用了。但作为一堂课的主要组织者，教师要慎重设计这个环节，可以一节课活动两次，也可以精简为一次，将两次活动在备课时设计为一个长一点的对话或表演。学生在进行情景会话或表演时，其余学生记录表演小组的优缺点，待各组学生演完，请部分学生进行评论，教师可针对表演内容进行提问，然后由每组推举一位评论员公布综合意见，最后老师综合评判并打分，将分数记在课代表的英语素质竞赛榜上。这样做，表演者联系了听说能力，其他学生也同时练习了听力，评论时又练习了综合分析能力。

有趣的故事引入，富有哲理的问题探究，充满挑战的擂台比赛，协同作战与团队精神的体现，全看教师的课堂教学机智和教学素养。课堂是丰富多彩的，更是千变万化的，课堂的组织者要及时把握课堂教学动态，想方设法做到教学的“对路”与互动。