对信息技术教学的思考的分析介绍

对信息技术教学的思考

高文彬

未来学家托夫勒说:“21世纪的文盲，不再是目不识丁的人，而是不会学习的人。”联合国科教文组织也对文盲做出了新的定义，认为文盲是指不能识别现代信息符号、图表的人，是指不能应用计算机进行信息交换与管理的人。作为中学信息技术教师，应大力推广信息技术普及，教会学生如何学习，让信息技术更好的辅助他们的学习。

社会信息化的发展，信息素养日益成为信息社会公民素养不可或缺的组成部分。信息技术教育已经超越了单纯的计算机技术训练阶段，信息技术课程虽由计算机课程发展而来，但发生了质的飞跃，已经由单纯的技能训练上升为全面的信息素养的培养。根据新课标规定，取得高中毕业资格必须修满4学分(高中信息技术课程包括必修与选修两个部分，共六个模块，每个模块2学分)，现在信息技术学科是普通高中学业水平考试我省统考科目之一。

针对新形势下的课程教育，我们每一位信息技术教师在认真研究课程特点的基础上，加强理论学习，结合教学实际，探索行之有效的教学方法和教学模式。

一、需要营造有利于学生主动创新的信息技术学习氛围

良好的信息技术学习氛围是有效教学的前提。学校和教师应努力创造条件，给学生营造好学习信息技术的大环境。一方面，学校能够重视我们信息技术教师的工作和专业发展，支持我们的教育教学工作，目前的环境是信息技术教师经常受到各种课堂教学之外的“杂务”所干扰，信息技术教师作为学校的教学辅助人员而不是作为纯粹的教学人员，甚至课堂教学的根本任务都要受到其它工作的制约。很多信息技术教师抱歉自己的工作得不到学校和老师的认同，学校没有建立尊重他们劳动的机制，如省市公开课、评优课做课件，总是授课教师获奖，信息技术教师却不能得到荣誉，无疑会挫伤信息技术教师工作的热情，反过来也会阻碍学校各项工作的开展，很多学校颁发高考奖、中考奖，信息技术教师基本上都与这些无缘。其次，要尽可能给学生提供学习所需的硬件条件，现在有些班人数较多，上信息技术课时，有时要二个学生共有一个计算机，这给课堂教学都无形中增加了不利的因素。笔者曾经支教过一所学校，整个学校一个机房才20台计算机，用一根电话线上网，这样的条件我们要进行关于网络、关于搜索引擎的课程如何开展。试想，作用实验课，没器材怎么做实验，教学效果自然不到收到很好的成效。再者，就是社会不重视，关心的是升学率，关心的是应试科目的成绩，而信息技术是门新学科，还没什么系统的教学模式，学生学得好与坏，学校、家长、学生都无所谓，结果是学生不把信息技术放在心上，甚至信息技术课时同学之间聊天，玩游戏。这些都是目前信息技术课所面临的难题，我们能做的是多与领导沟通，设法让领导理解信息技术的作用，使领导重视起来，想办法解决学生对信息技术课不重视等问题。教师也要努力改进机房管理，安装一些适合学生发展特征的软件。

二、合理选用并探索新的教学方法与教学模式

信息技术是一个工具，教学的目标就是能够在需要用到信息技术时，快速获取、加工、整理信息，能够找到学习方法，在遇到新的软件时，快速入门并熟练、精通，这才是技术。在向学生教授一门新软件时，我都给他们说，也许有很多的参考书，但最好的还是软件本身给我们提供的帮助，我们要学会如何在帮助中查找我们需要的信息，解决问题的办法。每位教师都有自已的教学方式，现在流行的教学方式也是形形色色，仁者见仁，智者见智，探求一种适当自己教学需要的方法犹为重要，大多数教师都采用“任务驱动法”教学。现在很多教师本来课前做的准备很充足，但一上起课来有时就达不到预期的目的。我觉得想上好每一节课，首先应当安排好其教学目标与要求，将教学目标与要求作为一项“任务”提出，教师的教学与学生的操作练习都围绕这项任务逐步展开。有新授课内容，有练习内容。每节课要确定一个主题，应该达到一个什么效果，同时不要让学生在你讲完课后没事可做，要布置给他们一个作业，作业事先要经过周密考虑，完成它大约需要多长时间。快下课时，将其中一个学生的作业进行展示，这既鼓励完成任务的同学，激励他们，同时又给那些可能不做作业的同学旁击侧敲，让他们知道其它的同学在做作业，自己不做有些不好意思。最后，总结这一节课内容，让学生知道，这节课他应该学会哪些内容，学生在每节课要有所收获。现在一些学校的机房可能流行游戏，说实话，学生不可能抵御它的诱惑。我的态度是前提要必需完成本节课的任务，同时教师要不停地检查，与学生多沟通，效果可能会更好些。

三、从问题解决出发，让学生亲历处理信息、开展交流、相互合作的过程

任何知识都是自己要用时或感兴趣时学得最快。兴趣是学习之母，学生学好信息技术课的前提是“兴趣”。教师在确定每节课的课题时，应该考虑与现实生活相连，可以促使学生把信息技术应用到日常的学习和生活实际。我曾经在给学生讲word图文混排一章中，要求学生完成一个任务“左边图片，右边文字”，不限于本节课内容，可以充分利用现在或以前的技巧，结果在学生的报告中我发现方法达到七种之多，并且有几种方法，我都是没有想到的。事后我与教研组同事讨论这个话题时，他们拍手叫绝，都说学生如果在做自己感兴趣的事情，能量、激情会彻底爆发，关键是如何引导他们的兴趣。在讲excel时，给他们讲到排序，就用一些数字、分数(并不是他们的考试分数)进行排序，结果很多学生都会用我们讲过的排序方法，这时我提问，如果有一个学生的成绩不小心统分错误，要改正它，结果自然会随之而变，这样如果有多次改变的，我们原来的排序方式就存在不完善的地方，紧接着给他们讲解函数Rank，学生很快就掌握了。在讲邮件时，如果从九江给北京的好朋友寄一封信，大约要多久，成本要多少，如果要用Email寄要多久，成本呢?等等。

四、关注基础水平和认知特点差异，鼓励个性化发展

信息技术是一门在小学、初中、高中都开设的课程，学习过程有一个渐进积累的过程。学生在信息技术学习的过程中往往分化很快，再加上起点水平参差不齐，会给教学带来诸多不便。教师应该在教学中充分了解学生已有的信息技术学习水平，关注学生的学习特点、个性发展需求等方面的差异，灵活设计与组织教学活动。要避免信息技术好的嫌你讲的太简单不听捣乱，太差的听着吃力;甚至学生不感兴趣而出现旷课现象。要求教师在创设任务大小要适当、要求应具体，最好能分层设置任务，因为要考虑学生的不均衡性，各任务之间还要相互联系，形成循序渐进的梯度，组成一个任务链，以便学生根据任务的阶梯去建构知识。这一点，我们学校相对解决得要好些，因为我们的机房建设以小组为单位，以六台计算机组成一个小组，由他们自愿形成一个学习小组，通常在解决问题时，可以合作，他们可以利用小组学习，协作完成任务，这对今后培养他们的合作精神、团队精神也大有禆益。

教师可以根据学生的能力差异、水平差异针对性地实施分层次教学;对于基础较差的学生，让学生之间形成传帮带效应，更多地对这些学生进行关注，跟踪他们的进步。当然也可以采用异质分组的方法，变学生的个体差异为资源，让学生在参与合作中互相学习并充分发挥自己的长处，协同完成学习任务;对于少数冒尖的学生，给予专门辅导，使其吃饱吃好，早日成才，教学可以在相对空闲时关注他们，让他们也学有所得。

五、培养学生对信息技术发展的适应能力

信息技术发展速度快、知识更新周期短，光靠学校的有限学习是远远不够的，“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。“新世纪的文盲可能就是不能获取信息、利用信息的人”。教师要引导学生学会自主学习，也要关注信息技术的发展动向，不断地学习，更新知识，在教与学中不断提高。信息技术是现代化社会的重要技术之一。教师在给出任务之后，通过组织学生共同研讨、分析任务，尽可能让学生自己提出解决问题的步骤、策略与方法。教师可引导学生对结果进行评价，使学生真正成为学习的主人，从而增强对信息技术发展变化的适应能力。学生每完成一个任务都需要开动脑筋、自己动手、大胆想象，这是培养学生创造精神和实践能力的极好途径。新课标也告诉我们，我们强调的不是计算机知识本身，而是对知识的使用方法、知识的整合创造能力。学什么不是最重要的，重要的是怎么学。未来学家托夫勒说:“21世纪的文盲，不再是目不识丁的人，而是不会学习的人。”联合国科教文组织也对文盲做出了新的定义，认为文盲是指不能识别现代信息符号、图表的人，是指不能应用计算机进行信息交换与管理的人。

作为信息技术教师，要尽可能在现状下开拓进取，更好地为学生服务，为学校服务。我相信，每个信息教师通过自身的努力必能获取属于他们自己的光明。