新的课改形势下如何在生物教学中推进素质教育

新的课改形势下如何在生物教学中推进素质教育

纪红

在新的课改形势下，国家进行新的课程改革的主要目的是——全面推进素质教育。素质教育的主战场是学校，而教师是素质教育的推行者和推进者。素质教育离开了教师，那也谈不上如何推行素质教育。如果教师改变不了思想，素质教育的推行，也只能是空谈。在当前的国情下，如何推进素质教育，有效地提高教学效果，这是摆在我们大家的面前一个急待解决的问题。本人根据多年的教学经验以及结合对新课程的教学、研读，浅谈在高中生物教学中推进素质教育的几点体会。

一、提高自身素质，改变教学观念

1．提高业务理论水平。一个教师业务水平的高低直接关系到学生素质的培养。因为在素质教育过程中，教师的主要作用是指导学生在一定的范围内完成所规定的任务。学生探究问题的过程中所遇到的很多问题，需要教师帮助解决。在这里面，学生需要的知识和达到的技能，并不是在很短的时间内就能掌握的。在素质教育的过程中，教学已不再是教师单纯的传授和学生机械的记忆。在学习过程中，教师要不断地学习，提高自己的业务水平来指导学生;掌握各种技能和技巧，来和学生共同探讨问题的原由。

《课标》在能力方面提出了三个方面的要求:第一，能够正确地使用一般的实验器具，掌握采集和处理实验材料、进行实验的操作、生物绘图等技能;第二，能够运用多媒体搜集生物学信息，学会鉴别、选择、运用和分享信息;第三，发展探究能力。在第一项能力要求里面，教师必须要熟练、正确的使用实验器具，知道如何采集和处理试验材料的方法，实验操作的步骤明了，熟练正确的绘图。在第二项能力要求里面，教师要熟练使用电脑，熟练利用因特网搜集生物学有关的知识，熟悉有关生物学的有关网站，熟练发电子邮件等等。在第三项能力要求里面，教师应该在第一项能力和第二项能力基础上，巧设各种问题情景，来培养学生发展科学的探究能力。这要求教师不仅仅掌握生物方面的知识，还要掌握与之相关的各方面的知识。如同位素示踪技术、熟练地使用电脑的能力等等，这就要求教师还要通晓物理和化学等方面的知识，对电脑使用的要求也就更高了一层。

2．改变传统的教学观念。传统的教学，往往把学生当成一个被动接受知识的容器。老师教学生多少知识，几乎就要求学生掌握多少。学生所学的知识是死知识，学生掌握的技能是没有创新的技能。教师在授课过程中，要改变“满堂灌”“一言堂”的授课方式，教师的教学地位不再是教学的主角。在学习过程中，学生才是学习的主角，学生才是教学的主体。传统教学方式把教师作为教学过程中的主角，忽视学生的地位。生物学科是一个实验科学，这就要求在学科教学中，创设各种问题情景，引导学生自主、探究、合作式的教学方式进行学习。在教学过程中，教师要有选择地对学生进行目的教学，不要忽视学生创造性地学习，不要限制学生思维的发展，不要忽视学生在学习过程中闪光的地方。高中生物的教学中有很多设计实验的题目，教师不要包办，要让学生大胆去设计，大胆开拓自己的思想。教师可以组织学生对每位学生的设计思路进行分析比较，找出不足之处，进行改正，让自己在整个的学习过程中，真正成为一个指导者，辅导者、引领者、协调人、评价人。

二、用好教室阵地，推动素质教育

在我国现实的国情下，应试教育在一定程度上仍左右着千家万户的生活。在符合我国国情的情况下，开展素质教育离不开教室这块主要的阵地。我国学生从小学到大学，大约有二十年的时间，学生的生活主要是在学校中的教室里度过的。高中的学习生活，是我国学生知识掌握最充实，又是最累的学习阶段。生物是高考必考的学科之一，又应该如何开展生物课堂教学呢?

1．培养学生的兴趣。兴趣是最好的老师。没有兴趣的学习，是一个没有目的的学习。在高中生物的教学中，教师可以提出问题来提高学生的学习兴趣。如:生命是怎样诞生的?生命向哪些方面发展?我国在基因工程方面有那些主要的贡献?生男生女是由谁决定的?为什么美国的生物圈二号没有成功?人类能在月球上能生活么等等。通过一些现实生活和科技发展的问题，来激起学生的学习兴趣，激起他们探究问题的热情。

2．培养学生运用已学知识解决实际问题的能力。纵观近几年我省的生物高考题，我们可以发现:生物高考题是源于教材，又不拘泥于教材。生物高考题考查学生知识的迁移能力，运用已掌握的知识解决实际问题的能力。在实际教学过程中，本着培养学生的创新能力、探究能力为目的，在每堂课上，采取多变的教学模式，创设新的情景(也就是说，联系生产、生活实际、社会热点，创设性情景)，引导学生去思维，引导学生去探究，引导学生主动地去发现问题、解决问题。

3．培养学生终生学习的习惯，提高学生的生物学素质。作为一个学科教师，我们不可能也没有必要期望自己的学生个个都立下学习生物学的志向，但却有可能也有必要在普遍提高学生生物学素质的同时，让一些热爱生物学的学生脱颖而出。普遍提高学生的生物素质，在当今的时代显得非常的重要。这里先说两个实例:

例1．据报载某农民因妻生女逼妻离婚不成，就用砂枪射杀其妻。这一酿成家庭悲剧的愚昧行为，显然是缺少应有的生物学知识。

例2．《野生动物保护法》颁布了四年多，但大肆捕猎、贩卖和宰杀珍稀野生动物的行为却屡禁不止。这一危及人类生存环境的愚昧行为，同样是对生物科学的无知。

三、发挥学生主体地位，提高学生能力

1．学生的主体地位贯穿于教学过程的始终。素质教育要培养学生主体精神、参与意识、独立思考和创造才能。教师在设计课堂教学时，必须依据学生学习生物学的认识规律，在每一个环节上体现学生的主体地位，给学生创造参与的机会，调动学生的积极性，发挥每一个学生的才能。要让学生在教师的启发诱导下积极思考并提出问题，解决问题，独立进行观察分析或实验操作，并能在信息交流中大胆发表自己的意见。

2．探索素质教育的方法。在当前素质教育的大前提下，先进的教学方法很多。如过程式教学法、情境教学法、引导探究法、发现探索法、实验探究法、目标教学法等。

另外，此次新课程改革将“综合实践活动”纳入了必修课，“综合实践活动”课程突出专题研究，而专题研究就是研究性学习其实就是自主学习、自主创造、自我完善提高的过程。“综合实践活动”的开展，不能由教师替代学生去做，而只能由学生开动脑筋，调动各种感官，亲自动手完成。这就需要给学生提供宽广的自主活动空间。因而教学就可以不再局限于在教室，可以在实验室、图书馆，甚至于走进社区、博物院、动物园、植物园，让学生在真实的情境中去观察、去测量、去发现。

四、倡导新的学习方式，加强学生合作

1．倡导新的学习方式。新课程倡导探究性学习，这是一种新的学习方式，要求学生主动地参与到学习过程中，表现为对学习具有较强的动机和兴趣，具有自我组织、自我调控、自我评价的意识和能力。探究性学习的内容源于生活，源于课本，学生对日常生活中的许多现象充满好奇，自主性探究就是从学生的好奇或兴趣出发联系生活实践，从问题的提出、假设、设计方案、验证、得出结论等每一步都让学生去动脑，去思考，从而积极主动地参与教学过程。

如有关“酶的实验”就有很多相关的探究。教师可以从日常生活入手，比如为什么人生病时会“茶不思饭不想”、为什么加酶洗衣粉可以洗去奶渍、血渍，为什么不能用开水，最好用温水。针对这些问题，教师就可以让学生开展多种探究。

2．加强学生合作，提高综合能力。合作学习是以学生为中心，强调知识的构建、主体的参与与相互合作。学生首先要用自己的大脑去思考，并能处理加工得到信息，然后才能交流，每个小组的各成员既有明确的分工，又分工合作，这样既激发了个体自主学习的动机，又使学生从各方面得到锻炼。

如“探究种子的萌发”的实验，这是一个比较经典的实验。怎样让所有的学生都动起来?我尝试这样做:首先分好六个小组，确定每个小组的任务;其次让每个小组分头查阅资料后进行组内交流;第三步随机抽取各小组中的成员汇报本小组的讨论结果，并回答其他小组的提问。由于所选课题贴近生活，极大地激发了学生的学习兴趣，有效地将教学目标转化为了教学任务，为了完成任务，各组必须先独立推动学习进程，自主收集整理提炼相关资料;而小组讨论的过程又是一次再提炼的过程，在全班汇报时又是自我评价、接受他人评价的过程，这样在整个学生过程中没有旁观者，使学习成为每位学生的事，长期的教学一定会让学生的素质得到大大的提升。

教学有法而无定法，有效教学是我们每一个教师永无止境的追求，课程改革的呼声在不断地影响和改变到教师的观念，也更进一步地让我们实践中锻炼，在锻炼中得到感悟和提升。