《精品课程建设》问题研究
苑金龙
［摘要］根据东南大学五年建成140门研究生精品课程的经验，概括出精品课程的新概念、作用、综合价值观，提出了精品课程建设新的发展规划、战略目标和需要建立的新的管理制度。
［关键词］精品课程；拳头型精品课程；科教二象性；综合价值观；工程技术领导人才思维观
一、精品课程的概念、作用、价值观
1．精品课程的概念
（1）精品课程
它是以课程与学科建设相结合，课程与教师梯队建设相结合，课程与院系规划建设相结合——三个相结合——为基础；以教学与科研相结合的“研究型”教学法，典型案例与哲理分析相结合的“启发型”教学法，理论前沿与社会热点相结合的“探讨型”教学法——三种教学法——为手段；以一流的教师、一流的教材、一流的设备、一流的教法、一流的效果——“五个一流”——为内容，新型的学位课程。
（2）拳头型精品课程
它是精品课程中开出的“最美的花朵”。以它为中介，把名师、名课、名校统一起来，表现出学术原创性很强，理论和应用价值很大，社会知名度、美誉度很高，学生反应特别好的精品课程。
（3）精品课程与一般课程的关系（见表1）
表1 精品课程与一般课程关系表
（4）精品课程的三大特性
精品课程与一般课程之所以有上述的不同，是由精品课程的三大特性所决定。
①特有的形成机制。它有“三结合”的形成机制，成为教学与科研相融合典型形式。它既是教学任务，又有科研要求，是在教学中研究，研究中教学。它既是教学，又是科研，由此形成了“科研二象性”，这对于高校普遍存在的重科研轻教学的科教二分性，或“偏心论”起着现实的纠偏作用，能为建设研究型大学扫除基础性的障碍。
②特有的研究方法。它有研究型、启发型、探讨型相结合的研究方法，最符合“研究生要研究”的特殊要求，它不仅成为区分研究生与本科生的显著标志，而且成为现代工程技术领导人才必备的理性的思维、工程的意识、人文的素质“三维一体”的大思维观。
③特有的目标内容。它有“五个一流”统一的内容，成为高水平研究型大学应达成的基本目标。因而成为创建高水平研究型大学的一个有力“抓手”或“突破点”。
2．精品课程的作用
（1）教学的示范作用
精品课程建设是其他课程改革的实验点。搞好了，教师可获得多种奖励；搞砸了，“五年之内不得申请精品课程”。所以，教师都尽心尽力搞好精品课程。凡精品课程搞得好的教师，其他课程教得往往也比较好，甚至有的课后来也成了精品课程，因为他有了直接的示范作用。例如，人文学院吕乃基教授，精品课程《科技知识论》讲得好，他所担任博士生公共政治课《科技革命与马克思主义》，也在随之不断地进行改革，他于去年申请立项，不仅成为东南大学校级精品课程，而且成为省级精品课程。继之，该课更名为《中国马克思主义与当代》，又成为教育部的重点改革课程。由于他在精品课程建设中采用了“三结合”的教学法，讲课很受学生欢迎，不少博士生踊跃前来听课，都高兴地称自己是吕老师的“吕粉丝”。此外，精品课程教师对其他教师有吸引力和影响力，他能经常吸引其他教师“慕名”前来听课、学习、“取经”。例如，青年教师刘敏主动去听吕乃基老师讲课，“看看他的课究竟是怎么讲的，为什么学生那么喜欢听？”她发现在课堂上师生互动很重要。于是，便在自己的课堂上加以应用，很快提高了教学效果，自己感到很开心。她也能由此改进教学，体现了间接的示范作用。
（2）学科的推动作用
精品课程本身就是课程建设与学科建设相结合的产物。学科建设需要指引精品课程建设的方向，并提供了动力；精品课程建设的过程和结果又推动了学科的发展，并提供了经验，甚至能从中涌现出一些新的学科，成为学科建设内容的一个重要组成部分。例如，许建良老师申请“滚动式”精品课程被批准以后，搞好学科建设的积极性也大为提高，他主动提出了伦理学科今后发展的新设想，还设计了两个新的研究课题，并加速出版了自己的新著作《儒家教育伦理研究》，他表示要以“甘坐冷板凳的精神”，推动伦理学科的新发展。由此可见，课程与学科二者相互作用，互补共进，能够更好地推动课程建设与学科建设的加速发展。
（3）教师梯队建设的优化作用
教师梯队建设要老、中、青三结合。在精品课程团队中也要发挥“老”的统帅作用，“中”的骨干作用，青的创造先锋作用。在建设过程中直接涉及人员分工要协调，经费使用要合理，责权利分配要得当等问题。甚至，还有学术与权术，学术与道德的关系要解决。这些都为教师梯队建设创造了条件，奠定了基础。加之，现在又新设立了“接班人”类型的精品课程，都以不同形式，从不同的方面，对教师梯队的建设起了优化作用。例如，教学名师江德兴退休之前，学院就事先安排由他牵头，三个青年教师协助，共同努力，在继续搞好精品课程中，加速教师梯队建设。
（4）院、系规划的充实作用
精品课程本来就是院系规划的一部分。如今，各院系又制定了精品课程建设三年规划，更充实了院、系规划的内容。精品课程许多疑难问题的解决，都会涉及院系规划的实施和调整，并为之积累经验，丰富和充实了院、系规划的内容。
（5）人才培养的特殊作用
教育的根本目的是培养综合型、创造型人才。这种人才只能在研究型、启发型、探讨型教学方式下培养，在教学与科研一体化的条件下产生。而目前高校普遍存在着“重科研、轻教学”的偏向，唯独在精品课程中才真正实现了教学与科研的有机结合，以其科教二象性的特性，发挥了人才培养的特殊作用。精品课程教师讲的内容大都是自己教学与科研的结晶，所以讲起课来特别有激情、有体会、有独到的见解，甚至还能讲自己如何发现问题，形成课题，选准视角，迅速突破的经验、教训和体会。还讲出“做人做学问”的道理，例如“实践理论并重，科研教学相长”、“致广大而尽精微，极高明而道中庸”［1］，这些让学生听起来亲切、自然，很有兴趣，很受启发，对人才培养具有独特作用。
（6）创建“研究型大学”的突破作用
“研究生要研究，不能当没有研究的研究生”。精品课程不仅最适应研究生这一本质特性，而且体现了“研究型大学”发展的方向。所谓建设研究型大学，就是在“科教二象性”中，造就三维一体的“人”（肉体为基础，意识为中介，德性为本质的人）和“人才”（理性的思维、工程的意识、人文的素质一体化的人才）。而精品课程建设就是它的基础、起点和源泉。尤其是拳头型精品课程，它的三结合的生长机制、三统一的教学方法，五个一流的教学内容，能把名师、名校、名课统一起来，产生巨大的教学、科研、人才效应，必将成为创建高水平研究型大学的一个“有力抓手”或“突破点”。
3．精品课程的价值观
“人生的目的是创造价值，教育是开发创造价值的能力”［2］。精品课程建设尤其是这样。它涉及经济价值（e1）、学术价值（e2）、文化价值（e3），人生价值（e4）。其中经济价值具有直接效用性，学术价值具有目的导向性，文化价值具有潜移默化性，人生价值具有根本动力性。精品课程建设应以经济价值（e1）为基础，学术价值（e2）为主导，文化价值（e3）为中介，人生价值（e4）为根本动力的综合价观（L），即:
L＝e1×e2×e3×e4 （综合价值观）［3］
反之，只要经济价值（e1），不管其他价值（e1，e2，e3），结果只能陷入“前途钱图，有钱就图；理想利想，有利就想”，或“见物不见人，见人不见魂”的“功利主义价值观”:
L＝e1 （功利主义价值观）
功利主义价值观的核心是“钱”。现在钱把一些人的精神解体了，脑子搞乱了，心搞散了，魂搞没了，方向搞歪了、搞丢了！在学校表现为教育行为脱化为商业行为，人品脱化为商品，学术脱化为权术。当然精品课程建设有时也难免会遇到这类问题，只有坚持综合价值观，才能保障精品课程建设的方向、能力和效果。
二、精品课程建设新的规划、目标和管理制度
1．战略规划
东南大学五年建成140门研究生精品课程，确实不易，成绩也不小；但是从高处、远处看，东南大学的精品课程建设还处于“初级阶段”，因为:
从现状看:140门精品课程，好像是一颗颗星星在闪耀，而没有一个星团在呼叫。缺乏“星团”，精品课程就显得分量轻，作用小，影响也有限。
从特点看:140门精品课程，好像是春色满园关不住，而没有一枝红杏出墙来。缺乏“红杏”就感受不到“春色”。精品课程也就缺乏应有的特点、亮点、威力和优势。
从未来看:140门精品课程要求千篇一律，模式比较单一（1＋1＝2模式），经费平均使用，奖惩力度不够，难以出现一马当先，万马奔腾的大好局面。
针对缺乏“星团”、“红杏”和“当先之马”的问题，我们立足当前，着眼长远，以“登高壮观天地间，大江茫茫去不还。黄云万里动风色，白波九道流雪山”的胸怀和气概，制定出新的精品课程战略规划，如表所示:
表2 精品课程战略规划表
这个规划比起原来的新意在于:
（1）内容丰富。从原来的（1→5）又增了（6→14）
（2）模式多样:从1＋1＝2到1＋1＞2，到 
（3）经费分等。从2—3万/门，到5—10万/门，到10—20万/门
（4）标准既定性又定量
（5）重点突出:拳头型精品课程
（6）目标明确:研究生精品课程是研究型大学的“突破点”
2．战略目标
稳定数量、提高质量、积极稳妥地从一级向二级、三级转移，着力抓好拳头型精品课程，力争3—5年，再建新的精品课程50余门，拳头型精品课程3—5门。
3．建立新的管理制度
（1）拳头型精品课程规划制度
在学校《精品课程建设三年规划》中，增设拳头型精品课程建设规划内容。例如:①“滚动式”续建:在140门课程中，发现拳头型精品课程的胚胎和萌芽，着力去抓，“滚动式”续建。②合作新建:通过有关院、系，与国内外知名大学合作，追踪世界一流先进学科，采取派出去、请进来的办法，规划新建课程。③招标创建:公开招标，内外结合，组建一流教师团队，建设拳头型精品课程。
（2）建立精品课程奖励基金制度
对象:对于结项为优、网上评教为优、教学督导和学生联络员反应为优的“三优”精品课程教师给予奖励。
办法:颁发“研究生精品课程优秀”证书；在该课自著教材封面上有权注明“东南大学研究生精品课程优秀”教材；在《研究生工作简报》上予以表彰；发给精品课程优秀奖励基金（一等奖，1 000元/人，二等奖500元/人，三等奖200元/人）；将课程优秀证书列为老师绩效考核、职称、工资晋升、评选先进的一个重要条件。
（3）建立精品课程建设与教师绩效考核挂钩的制度
这是用“政策”调动教师的积极性，增强内在动力，信守综合价值观，真心实意地搞好教学、科研最实际、最有效、最持久、最根本的办法。
由于这一制度涉及学校多个部门，需由兼管研究生院的副校长牵头立项，采取定性与定量相结合的办法，认真、细致地进行研究。
（4）建立“特优”青年教师申请精品课程“立项人资格”的特批制度
现在有的青年教师教学非常优秀，又有能力、有决心，特别是有创新精神，很想申请精品课程，但因暂未获得副高以上职称，作为课程参与者可以，作为立项人不行，特建议:对于个别真正优秀的、的确够条件的青年教师，建立“立项资格”特批制度，这对于充分调动广大青年教师参加精品课程建设很有必要。
综上所述，我们深深体会到精品课程要搞好教师是根本、领导是关键、学生是中心，管理很重要。
［参考文献］
［1］季羡林．21世纪:东方文化全面复兴的新纪元——季羡林对话集［M］．北京:人民日报出版社，2009
［2］卢嘉锡．院士思维（二）［M］．合肥:安徽教育出版社，1998
［3］苑金龙．科学与人生——人天、人机、人际、人心、人与自然关系论［M］．南京:江苏教育出版社，1995
［4］东南大学研究生精品课程建设实施办法，校研生字［2005］，第27号
［5］东南大学关于做好研究生精品课程建设3年规划的通知（2010－3－22）
［6］关于开展东南大学2010年研究生精品课程建设申报工作的通知（2010－10－11）
［7］东南大学研究生精品课程管理实施办法（2010．9）
［8］东南大学关于加强研究生精品课程建设管理工作的通知（2011．3）
［9］东南大学关于研究生课程网上评教工作的通知（2011－3－3）
［10］东南大学研究生精品课程立项目录
［11］东南大学研究生工作简报，2009年第7期
［作者简介］
苑金龙，东南大学人文学院教授，研究生院督导员，南京:210096
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