数字化教学平台在研究生教学中的应用策略

数字化教学平台在研究生教学中的应用策略

怀丽，夏军，卢铮松

［摘要］推动数字化教学平台在研究生教学中的应用，是创新研究生教学的一种新形式，是促进优质教学资源共享的重要内容之一。以建立研究生数字化教学平台应用的实践，阐述数字化教学平台的特点及在研究生教学中的作用，并对其实施的策略等进行了初步探讨，为进一步提高研究生培养质量开辟新的途径。

［关键词］研究生；数字化教学；应用策略

数字化教学平台是指通过互联网或其他数字化设施进行教与学的活动，它拥有丰富的数字化教学资源，同时又具备了全新的沟通机制，改变了传统教学中教师的作用和师生之间的关系。在这种教学活动的集成系统和集中环境中，新的教学资源管理和组织模式，具有改善教学现状，形成高度综合集成数据库，全面支持个性化学习等作用，教学的参与者要在教育模式、教育理念、教育管理方式上进行探索和创新。现以天津大学研究生数字化教学平台的应用实践为例，探讨数字化教学平台在研究生培养中的作用及实施策略。

一、更新观念，充分利用数字化教学平台的特点

研究生教育是培养研究型人才的高层次教育，这个阶段不仅是知识学习的过程，更是强调研究能力和创新能力的提高过程。然而，长久以来研究生教学依然延续、服从于传统的灌输式的教学模式，造成研究性教学、互动式教学、讨论式教学的匮乏，缺乏问题意识、研究能力和创新能力的培养，失去了研究生教育的“研究”本质。

数字化教学平台与传统的教学方式相比有几大特点:

（1）数字化教学平台的教学资源与教学活动围绕着学习内容优化配置，教师不再是知识的唯一源泉，而是依据学科人才培养的需要，将文本、图形、动画、音频、视频等材料分类管理，形成数据库、文献库、素材库、案例库和试题库。

（2）数字化教学平台是课堂教学的延伸和扩展，不受时间空间的限制，可以远距离、多时段地开展广泛的学科研讨与交流。教师通过做视频课、录播课、交流讨论组织远程教学，研究生除享受优秀课程的资源外，还可通过收集资料、专题讨论、远程协作、在线制定方案等方式，集思广益进行教学实践与创新。

（3）数字化教学平台强调以研究生为中心的自主学习，教师的任务是指导研究生获取信息，帮助解决学习和科研过程中的实际问题。教学平台可以收集或生成相关科研基本数据与文献资源、研究方法与技术资源，并对数据资源进行系统化集成，最大限度地实现资源共享，提高科研利用率，为人才培养和科研提供保障。

（4）数字化教学平台实现了教学效果的双向评价，评价不仅是教师对研究生的评价、研究生对教师教学的评价，而且突破了书面作业的指定性评价，通过教学平台的系列教学活动，还可以实现研究生能力、课题研究的扩展性评价。在数字化教学平台中，师生之间、研究生之间是一种交互式的沟通，评价表现出相对的开放和真实。

学习活动是人类生存和全面发展的必由之路。从研究生教育发展来讲，只有要求研究生坚持自主学习和创新学习，才能培养出高质量的、适应现代社会需求的创新人才。因此在研究生教育管理中要积极把新的教育观念融入研究生的培养过程中，以数字化教学平台这一新的教学途径，引导研究生有选择地去寻找自己需要的知识，提升自己的科学素养，养成自主学习、创新学习的习惯，去探索、追求知识。

二、重点突破，抓好数字化教学平台实施中的关键环节

搞好数字化教学需抓住软件、政策、服务三个关联的要素，即“三分软件、三分政策、四分服务”，研究生教学管理部门和技术支持部门要在教学设计、多媒体与网络教学、数字化教学平台等方面为一线教师和研究生提供指导、帮助和服务。

（1）数字化教学平台的功能设计要适应研究生教学培养的需要。教学平台功能是系统应用的基础，直接影响着实施效果。“天津大学研究生数字化教学平台”根据研究生培养的需要，不仅将教学平台与“研究生信息管理系统”对接，而且从导师指导研究生、研究生课程教学和研究生教学管理等角度，将教学资源实现了——PPT文件、自编讲义、教学辅助软件、多媒体资料等的上传和链接；教学活动的安排实现了——问题讨论、在线作业、词汇表、在线交流、WIKI、视频会议等功能；学院教学管理区实现了——新闻公告发布、专项问题讨论、教学评价、教学状况查询等功能。上述功能的开发与利用，满足和适应了研究生教学和管理的需要。

（2）确定实现目标，分阶段实施，逐步引向深入。“天津大学研究生数字化教学平台”的建设与实施，经过初试阶段、推广阶段和提高阶段。初试阶段选定部分教师进行试用。推广阶段学校以公共基础课为基础，率先在研究生英语、数学、马克思主义理论等课程中应用，各学院选定不少于十门的课程进行试用；在学校制定绩效考核目标时，将教学平台的课程建设情况定为考核指标。在提高阶段将大力推动导师指导平台的应用，借助教学平台开展科研的交流和专题的研讨。同时，研究生院在推动过程中通过检查交流、平台启动、平台建设研讨会等形式，促进了教学平台课程建设质量，发挥其教学辅助作用，成为广大教师把教书育人、知识传承融入教学的新的渠道之一。

（3）用多种形式组织对教学平台的培训。了解数字化教学平台的功能是应用的基础，因此加大培训力度，介绍应用技巧，交流课程建设经验，是促进教学平台推广使用的关键。自数字化教学平台运行以来，学校每学期都对各学院组织教学平台的培训工作，通过培训建立起教学平台使用的基本队伍，扩大影响，使应用的范围不断深入。在面授培训的同时，学校还积极组织计算机专业技术人员通过在线问题提交、论坛交流、功能动画演示、优秀课程演示等多种方式提供技术支持，以电话咨询、走访咨询和网上咨询等为教师提供系列的循环培训。同时公布的技术指导咨询电话和设定教学平台答疑的时间，也为教师和研究生教学平台的应用提供了方便。

通过多渠道的系列培训工作，教学平台的应用人数明显增加。累计访问量从2009年12月60．68万上升到2011年10月317．12万，用户成功登录从4．46万发展到46．3万。课程访问量超过500人次的课程达298门，超过1　000人次的课程达208门。有248门课程上传了教学资源，216门课程开设了教学讨论区。部分研究生指导教师逐步适应教学平台的模式，应用了对研究生的指导平台。

（4）加强对数字化教学平台课程建设的检查审核。检查审核是督导的过程，通过对教学平台课程建设的审核评选，提高课程建设质量，彰显成功的案例。在教学平台的考核过程中，学校确定了一定的评审标准，以教师组织的教学活动为基础，参考了课程的资源量、讨论量、作业量、用户量和访问量等数据指标，通过对统计数据进行归一化和设计权重等处理，进行了综合分析和排序。组织专家对评选的步骤、指标和结果进行讨论和审查，达成共识。评选审核工作不仅提高了平台课程的建设质量，也推动了研究生教育教学的改革。

（5）做好教学平台的信息反馈。信息反馈是促进提高的动力，是教学平台逐步走向成熟的必要环节。学校不定期地通过座谈、访谈、问卷等形式，了解和总结教师、研究生对教学平台的需求。专业技术人员在不断调整和完善原有功能的基础上，根据新的需求实现新的功能。如在增加硬件设备，提高网络运行质量和速度的同时，制定了教学平台使用规范，采取了统一身份认定，完成了与“研究生培养管理信息系统”的对接整合。先后在教学平台中增加了教学评价、数学公式编辑器、批量词汇导入、会议视频等功能。学院的教学管理区为主管院长和教务员提供了发布教学信息，查看本学院老师的课程建设情况，以及学进行院内教学评价等。在规范教学平台使用规则的基础上，功能的增强使教学平台更适应了研究生的培养需要。

三、与时俱进，切实解决数字化教学平台应用中的重点问题

目前数字化教学平台在教学中的应用还在起步和摸索阶段，不论是人们的认识和观念，还是运用能力和方法，都有待于提高和加强，通过数字化教学平台的应用实践，要真正发挥其辅助教学的作用，重点要解决以下几个问题。

第一，提高认识，加大投入。数字化教学平台的应用教师是关键。目前影响教师投入的因素一是受传统教学模式的限制，二是资源建设增加了教学工作量。教学平台的应用不仅局限于上传课件，更应该体现出对研究生的学习指导。教师需要针对研究生培养的需要和学科发展的前沿，把文献资料的利用和对现实科技“新资源”的发掘结合起来，根据个体的不同需求，通过文档、影像、视频等向研究生传播知识和信息，让研究生有选择地去学习、讨论和研究。

第二，适应差异，形成特色。研究生的生源基础不同，专业的研究领域不同，个体的知识水平也存在着差异，带来了研究生学习有着层次差异和类型区别，在目标定位上应该各有侧重，各有选择，实行菜单式的教与学，以形成特色。（1）把研究生真正置于主体地位。从研究生课程学习和课题的选定，到研究人员的组成，再到研究过程的实施，教师承担指导、参谋和服务的主导角色，要调动研究生开展学习活动的主动性和创造性，培养自己的学习兴趣和自学能力。（2）引导研究生进行开放性学习。在学习内容上不局限于学科和专业，在学习形式上要突破课堂教学，更多地接触社会实际，拓宽研究生的知识领域。（3）满足研究生智力的开发性。在学习中除满足于知识的累积，还要更强调研究生潜能的开发，紧密联系学科和科研实际，增强研究生对科学研究与探索的精神，提高其分析问题和解决问题的能力。

第三，逐渐积累，形成系统。数字化教学平台为研究生进行研究性、开放性的自主学习，为师生相互探求新知识提供了广阔的空间。教学平台建设的系统化要求教师与研究生从研究的实际出发，共同做好知识的积累和学习，做好研究课题资源的开发和利用，形成一定的理论体系和应用实际相结合的系统。教学平台使研究生的研究性活动，从开始的规划设计到最终的计划完成，逐步形成一个大的知识系统，使不同年级、不同专业研究生的发展水平与原有知识的积累相适应。

数字化教学平台建设和应用是一项基础性、经常性和长期性的工作，它不是对传统教学模式的取而代之，而是与之相互配合、相互融合。教学平台的推广是提升研究生教学水平的标志之一，有助于开放式教育模式的形成，对提高研究生培养质量起到推动作用。基于数字化教学平台和传统课堂的混合教学已经成为国际教育界共识，实现数字化、网络化是今后研究生教育发展的必然趋势。

［参考文献］

［1］易珊，黄文明．创新学习:研究生学习方式的新理念［J］．长春理工大学学报（高教版），2008（03）

［2］冀新花．高校基于网络教学平台的教师引导——学生自主教学方式研究［J］．宁波教育学院学报，2008（05）

［3］何显文．基于数字化校园的E－Learning在高校教学中的应用［J］．通化师范学院学报，2006（06）

［作者简介］

怀丽，天津大学研究生院培养办公室质量监督科科长，副研究员，天津:300072

夏军，天津大学现代教育技术研究所副主任，讲师，硕士，天津:300072

卢铮松，天津大学研究生院综合办公室信息科科长，助理研究员，博士，天津:300072