阎丽鸿(1)
摘 要：法学科学硕士与专业硕士同属法学类硕士研究生教育，因此第二课堂活动有共同之处；但因科学硕士与专业硕士培养目标又有所差异，因此也应将这种差异表现在第二课堂活动的开展上。本文将结合对外经济贸易大学法学院研究生活动开展的特点，总结出法学科学硕士与专业硕士第二课堂活动的差异，并提出相关建议。
关键词：科学硕士与专业硕士 第二课堂活动 差异比较
我国的高层次法律研究生教育包括法学科学硕士和法律专业硕士。前者是传统模式的法学研究生教育，自1979年恢复招生发展至今，已形成相对成熟的高层次专门人才培养体系和制度，对法治建设起到了极大的推进作用。后者则包括自1996年起开始招收的法律硕士（非法学），其目的是满足社会对高层次复合型、应用型法律人才的需求，以及自2009年起开始招收的法律硕士（法学）。法律专业硕士不同于法学科学硕士教育，但又存在交叉。二者教育协调发展的关键是根据不同的培养目标，建立科学有效的培养方式。
一、培养目标的差异
法学硕士属于科学学位，教育制度设置的初衷是为法律教育和科研机构培养学术型人才，它所预期的毕业生是学术法律人，而非实务法律人。从我国目前按二级学设置专业招收和培养研究生的情况可以看出，法学硕士具有明显的理论教育指向，更加强调学术性，其目标是通过对本专业知识专而精的学习和研究，使研究生掌握基本原理、原则、理论和思维。
相对于法律本科的通才式教育和法学硕士研究生的学术式教育，法律硕士类似于美国“法律职业博士学位”，最集中地体现了法律职业和法学教育之间的内在联系，入学后一般不再细分专业。法律职业教育重视的是培养学生的法律知识能力、职业思维能力和驾驭法律信息资源的能力。也就是说，这种教育的培养目标强调的是法律知识与专业技巧的紧密结合，致力于启发学生应用法律知识和解决实际问题的能力。因此，法律硕士的培养并不单纯以研究法律理论为最终目标，而是具有明显的实务教育指向，更加侧重应用性，培养目标是为法律职业部门培养具有社会主义法治理念、德才兼备、高层次的复合型、实务型法律人才，反映了“大司法”的教育观念。
法学硕士研究生和法律硕士研究生教育并存体现了法学教育中内在的、与生俱来的双重性，即法学教育的学术研究性和职业技能培训性。学术研究性强调法学的科学性，强调法学教育的系统性和完整性；职业技能培训性强调法学的社会性，强调法学教育的职业性和实践性。因此，尽管法学硕士研究生和法律硕士研究生在理论知识结构和能力方面的要求有所不同，在培养目标上有所侧重，但仍属于同一层次、不同类型的人才，并不能互相取代。
二、第二课堂教育的必要性
长期以来，我国的法学教育偏重于法学理论知识的传授，追求的教学目标是学生是否系统学习了相关的法律条文和学理解释，是否具备了相应的科学研究能力；而对于学生是否可以将所学知识用于实践、能否在毕业以后胜任法律工作则重视不够。要想培养具备解决实际问题能力的法科学生，我们必须建设涵盖人文教育、学位教育与职业准备教育为一体的全方位的系统化的法学教育模式，使我们的法学毕业生不仅掌握法学理论知识，而且掌握相关学科知识；不仅具有深厚的理论功底，而且具备解决实际问题的技能；不仅可以熟练掌握相关法律条文，而且具备科学研究能力。第二课堂是大学生活动的重要组成部分，具有实践性、开放性、自主性、包容性和趣味性等特点，能在很大程度上解决上述问题。
开展第二课堂活动，必须针对法学教育培养学生基本法律职业素养的目标，为学生提供丰富的精神食粮，提高学生的综合素质，同时，必须结合法学科学硕士和法律专业硕士培养目标上的差异，有针对性地开展多种具有专业培养特色的第二课堂活动，给予学生形式多样的实践机会，通过这样的教学方式培养学生独立研究问题与解决问题的能力。
三、第二课堂活动的开展现状
法律素养的提高在很大程度上取决于法律文化、环境的熏陶和亲身实践锻炼。长期以来，法学院都非常重视研究生的教育和培养，在深化第一课堂教学质量的同时，也充分发掘第二课堂的优势。特别是自我校2010年5月实行研究生两级管理以来，法学院进一步加大了对第二课堂的重视力度，注重与第一课堂的衔接。在组建法学院研究生会的同时，也针对法学院研究生人数多、专业设置多样、学生专业素养差异大等特点，逐步摸索并不断完善法学院研究生的第二课堂活动。目前，我们已经形成的第二课堂活动主要有：
（一）开展系列法制讲座活动
我院长期以来坚持开展“经贸法律博士论坛”邀请学术界知名教授与学者、法律实践领域具有丰富实务经验的知名人士来我校，为科学硕士、专业硕士作讲座，取得了很好的效果。
（二）开展系列辩论活动
辩论赛是培养学生的思辨能力、分析能力和表达能力的最佳途径，特别是法律热点问题、疑难案件辩论赛，对于学生进行法律知识梳理、对案件进行法律分析和处理、提高理论素养及其他专业素养、正确适用法律都具有积极的促进作用。2010年，在学院的支持下，我院研究生会成功举办了首届法学院研究生辩论赛，2010级的各个专业均积极响应并参与其中，为今后辩论赛的继续开展打下了良好的基础。
（三）开展模拟法庭活动
模拟法庭是最具法律专业特点的活动，既可以培养学生专业知识的应用能力，也可以锻炼实践操作能力，培养各方面的专业技能。在学院教师的指导下，我院的模拟法庭已经成为学生欢迎的特色活动之一，每个学期学院都会开展多次模拟庭审及模拟仲裁，进一步加强学生将理论转化为实践的能力。
（四）开展旁听庭审及律所开放日活动
为了能够让学生进一步感受法律实务，我院积极寻求各种社会资源，与法院及律所建立了良好的沟通渠道，使学生在课余闲暇时间能够有机会到法院、律所等法律实践第一线亲身感受法律实务的魅力，进而发现自身的优势与不足，明确自己的发展方向。
（五）开展课外科技学术活动
多年来，我院配合全国“挑战杯”大学生课外科技学术竞赛活动而组织开展了以培养学生创新精神和创新能力的学术竞赛活动，特别是鼓励学生积极参与我校研究生部的科研立项活动，在动员学生积极参与的同时，也号召广大教师从选题、社会调查、资料搜集、组织写作等各个角度对学生进行认真辅导支持，提高学生的综合素质。
（六）开展丰富多样的文体活动
新生迎新晚会、元旦晚会、运动会、乒乓球赛、篮球赛、足球赛等活动向来都是受学生欢迎和喜爱的文体活动。通过学生组织筹划与参与，这些活动更能贴近学生的生活，达到教育性与娱乐性的有机结合，同时，还锻炼了学生的组织协调能力及团队合作意识。
（七）开展张扬个性、各具特色的学生活动
学生活动的有效开展必须是根据学生的兴趣、爱好，综合学习、生活的实际意愿进行，需要以提高学生的综合素质、个性特长和专业技能为目标。法学院从法律专业的特点出发，还开展了多种以提高法律专业技能和进行法律服务为目标的活动，开展有针对性的教育学习、技能培养及技能竞赛活动，培养学生的特长，提高学生的实践能力。
四、思考和建议
目前，我院第二课堂活动还处于摸索发展阶段，针对法学科学硕士与专业硕士培养特点的差异，开展有针对性的第二课堂活动的能力还有待进一步提高。为此，在今后的工作中，我们还应继续做好以下几方面工作：
（一）加强领导，建立切实可行的规章制度
第二课堂活动，尤其是学生的科研活动，存在着来源多、管理部门多的现象，在学生科研活动中存在一定程度的重立项、少监督、轻结题的问题。有部分同学认为第二课堂活动存在走过场的现象，主要是源于管理和监督环节的不完善。为此，学院要成立学生科研项目管理委员会，由学工辅导员、指导教师和学生共同组成，并制定相应的管理制度。学生按照项目分为不同的课题组，围绕各自项目展开工作，并且定期向管理委员会提交一份项目进展汇报，同时管理委员会不定期对项目的进程进行检查，及时了解项目的进度情况、存在的不足、需要解决的问题等。另外，对指导教师的指导工作提出一些量化指标，如指导时间、学生科研论文的发表数量等。通过加强领导，建立切实可行的规章制度，促使学生第二课堂活动向规范化发展。
（二）以学生为本开展学生喜欢的第二课堂活动
第二课堂活动的主体是学生，在开展活动过程中要以学生为本，同时针对硕士教育的特点，对于活动的内容及形式多考虑学生的感受，多征求学生的建议。例如博士论坛是学院的传统讲座，目的是将学科的前沿知识介绍给学生。但是根据调查了解，学生对于博士论坛的兴趣不大，其主要原因在于讲授的知识专业面太窄，学术性太强，学生在理解上存在一定困难，所以失去了兴趣。学院根据学生的具体情况，调整了博士论坛的内容，在介绍学科前沿知识的同时，尽量做到通俗易懂。又如学院原来举办讲座，基本是请一些学术专家和法律实践领域的成功人士来主讲，确实起到了很好的效果。但是根据调研了解到学生也非常喜欢和年龄相近的小有成就的学长交流，为此学院也安排了一些刚毕业三五年但事业已经有所起色的校友来作报告，与学生交流在学业、工作甚至人生其他方面的心得体会。这样的报告引起了学生极大的兴趣，与一些需要点名但仍然空缺很多的活动形成了鲜明对比。
（三）提倡自主、研究型第二课堂活动方式
在第二课堂活动中，学生希望有更多的自主权，以便充分发挥自己的主观能动性。指导教师在把握宏观方向的前提下，应积极放手让学生去探索。爱因斯坦曾经说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。因此应提倡自主型、研究型的第二课堂学习方式。考虑到学生只能在业余时间参与实践创新活动，时间很有限，所以在实践过程中关键是要培养学生的科研素养，而不应仅仅看实践结果。即使最后失败了，如果能够很好地分析清楚失败的原因，同样不失为一次成功的实践活动。在实践活动中，往往要参与竞赛，受时间所限，指导教师怕学生走弯路，得不到好成绩，经常要求学生按照老师制订的实验计划去按部就班地做。这样表面上取得了不错的成绩，但实际上却抑制了学生的主观能动性。从长远培养素质型的创新人才考虑，在实践活动中应该让学生自己去发现问题，在实践中去观察、思考，从寻常现象中发现不寻常之处，透过现象发现本质。这样做不仅能培养学生的分析判断能力，而且有利于学生创新素质的极大发挥和促进。
（四）提高学生综合素养，培养团队合作精神
加强学生综合素质的培养，育人德为先。硕士期间的2－3年，不仅应该让学生掌握专业知识，更应该使学生树立正确的人生观，客观面对挫折，具有责任感和使命感，对未来充满希望，对家庭、同学、朋友充满爱心。现在的大学生大多是独生子女，家庭和社会环境的影响致使个人意识较强，在集体活动中有时候缺乏团结协作精神。科研活动基本是以学生科研小组的形式开展，因此通过活动培养学生的社会责任感，使学生学会与人交际、与人合作，增强团队合作意识，也是第二课堂活动的一个重要目标。课题的效果很大程度上依赖于小组成员的合作效果。无论是课题方向的确定、实验方案的制订、研究途径与手段的选择以及研究结果的呈现方式，都需要小组成员的共同努力。只有小组成员充分发挥各自的特长，相互取长补短，才能顺利完成任务。学生在合作中学会相互理解，相互促进，达到取长补短而形成有效的团队合力，从而带动整个团队和个人素质的提高。
（五）加大参与第二课堂活动学生的覆盖面
在学生第二课堂活动中，老师往往都是愿意找学习好，表现积极，而且已经有一定专业基础的学生来指导，这样就导致学生参与第二课堂活动的严重不均衡。针对如何扩大参与第二课堂活动学生的覆盖面方面，在充分发挥学院的组织领导、学生组织和学生干部的带头作用的同时，仍然需要进一步发掘对学生有益、受学生欢迎的活动，并以学生乐于接受的方式将第二课堂做大、做好、做强。
除此之外，我们还应该看到由于经费等原因的制约，学生的第二课堂活动还有许多可以改善的地方。如何在制度和经费上给予保障，调动老师、学生的积极性，开展切实有效的第二课堂活动，是学生工作者需要不断探索的问题。
【注释】
(1)阎丽鸿，女，对外经济贸易大学法学院分党委副书记，讲师。
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