引悟教育的内核的分析介绍

二、引悟教育的内核⁽¹⁾

（一）引悟教育的基本理论

1．引悟教育产生的背景

引悟教育产生的背景是：

①五让教育⁽²⁾的发展；

②顿悟说、试误说的发展；

③“需要理论”、“学习即生活”理论的实验；

④多年校本教研的提升。

2．引悟教育的生发机制

引悟教育的生发机制是“培养自我实现的快乐人”，这也是引悟教育的核心目标。

3．引悟教育的教学过程

引悟教育的教学过程是：①置境—②引入—③联结—④感悟—⑤生成。如图1－1所示。

图1－1　引悟教育的教学过程

4．引悟教育行动范式

引悟教育行动范式包括情境引悟发现教学模式、故事引悟理解教学模式、演导引悟技能教学模式和矛盾引悟创造教学模式。

情境引悟发现教学模式如图1－2所示。

图1－2　情境引悟发现教学模式

故事引悟理解教学模式如图1－3所示。

演导引悟技能教学模式如图1－4所示。

矛盾引悟创造教学模式如图1－5所示。

图1－3　故事引悟理解教学模式

图1－4　演导引悟技能教学模式

图1－5　矛盾引悟创造教学模式

（二）引和悟的过程探究

1．“引”的形态和机理

在教学过程中，怎样“引”？怎样是“引”？对这样的问题，我认为搞清楚了“引”的形态和机理就比较明确了。我认为，“引”的形态和机理主要由五个方面构成：创设情境，提供条件，修筑“跑道”，暗示方向，激发激情。

1）创设情境

学生在学习的过程中，没有情境的学习是索然寡味的，也可称为无意义的学习或机械的学习。教学重要的就是创设学习的情境，“引”就需要创设情境。

一般地，情境有问题情境、故事情境、现场情境、自然情境和再现情境等，其中，再现情境又可分为语言描述再现、情节表演再现、实物演示再现及回忆想象再现，等等。教师在教学过程中，应依据学生学习的内容，合理地创设情境，这有利于帮助学生理解所学知识，化解重点、难点，从而感受到学习的快乐。

例如三年级语文有一课是《观察中的发现》。教师教授这一课时可以这样创设再现情境：先运用多媒体将一幅完整的美丽风景图画展示给学生观察，然后提问：“图上画的什么地方？什么时间？有哪些人物以及他们在干什么？”接着再运用多媒体将此图分割成若干小片，要求同学们将这些小片复原。如何复原？这需要观察。观察小片上的画面（图形）的特征，再进行组拼。这样运用多媒体技术而创设的再现情境就能引导学生去观察、想象、发现各小片上画面的特征并在大脑中重构原图，促使学生思考并使学生享受到思考后的成就感。

2）提供条件

学习的过程就是从条件到问题，再到解决问题的过程。而“条件”的优化设计和刺激对学生的学习发挥着重要的作用，如果把提供的条件表述为一个“场”的话，则这个“场”对学习而言就是“引”。为了让学生进场、入场（了解条件），教师就必然要引。进场、入场了还要视场、察场、研场、玩场、乐场，这就是引的目的。

例如三年级数学《可能性》的教学。教师提供的条件是：黄、白乒乓球各若干，大纸盒一个，以及三种摸球的状态。第一种状态：大纸盒里只放黄球，那么，学生摸球的结果一定是黄球；第二种状态：大纸盒里只放白球，那么，学生摸球的结果一定是白球，不可能摸到黄球；第三种状态：大纸盒里黄白两种球都有，这样的话，学生摸到球的结果就可能是黄球，也可能是白球，不可能一定是黄球或白球。这样“引”，学生很自然地得出了三个数学概念——可能、不可能、一定。

3）修筑“跑道”

“跑道”即学生学习的轨道，学生思维的轨道。教师的作用是在这条“道”上领跑，他们是参与者，也是合作者。

例如一年级语文《有趣的游戏》一课的教学。教师让学生说出自己曾玩过的游戏，然后学生自己表演这个游戏，再由这名学生教其余所有学生一起玩这个游戏，最后让同学们一起评价这个游戏。通过“说—演—教—评”这几个环节，教师就为学生修筑起了学习“跑道”、思维“跑道”和训练“跑道”，培养了学生的口语交际能力。通过玩，让学生体悟到了学习与生活的快乐。

4）暗示方向

学生在学习的过程中，思维的切入点、思维的取向、发现问题和解决问题的途径直接影响学习的成果。因此，教师的“引”就是运用科学合理的辅助手段和条件引导学生去思考、去发现，这里的“手段和条件”应是预设的，是为思考和发现问题而准备的，这一切都是有目标的。因此，这样的准备和目标的预设就是为学生的学习暗示方向。

例如五年级数学《列方程解应用题》的教学。“桃树和杏树共有180棵。已知杏树是桃树的3倍，桃树和杏树各多少棵？”思维的方向性暗示为：

你获得了哪些信息？（已知条件和问题）

你能找出这些信息的等量关系吗？（桃树棵数＋杏树棵数＝180棵）

桃树棵数和杏树棵数的关系怎样？（杏树是桃树的3倍）

如果设桃树棵数为X棵，那么杏树是多少棵？（3X棵）……

显然，这样预设“引”的方向性，可以让学生很自然地构建起方程的等量关系，建构起代数的基本知识。

5）激发激情

有激情的学习一定是十分快乐的，引悟教育的目标就是“培养自我实现的快乐人”。在“引”的内涵里，激发学生的学习激情是十分重要的。一般地，激情的发生是需要条件、需要环境的，没有条件与环境的刺激，诱发激情会很难实现，所以，“引”的作用就是运用一定的条件和环境来激起学生的学习激情。

例如一年级语文《看图写话》的教学。学习条件是要看图写话，学习环境是一幅猴子的画，激发学习激情的方法是：引导学生观察猴子在干什么，引导学生想象。这样，引出学生分析猴子玩耍时的神情和心理，猴子吃东西的感受，引出描写猴子的句子，然后交流学生自己写的句子，童话般的交流生发了学生的学习激情。

2．“悟”的实质和形成

现代教育心理学的观点认为：主导作用的核心是启发性，即循循善诱——引导；学生主体地位的核心是独立性，即独立思考——感悟。于是，善引则达，善悟则得，引悟交融，这就是教学辩证法的真谛。善悟则得就是让学生在学习过程中，顿悟、体悟和感悟所学习的内容，并有所获，这就是悟的实质。

在教学中如何让学生悟？如何引领学生悟？我认为主要有五点：体会过程、得出结论、生成智慧、发展能力、享受快乐。

1）体会过程

一节课，往往按照学生的认知规律被分为若干个环节，每个环节创设不同目标，学生在学习过程中其心理和思维都会随之发生多种变化，有提出疑问，有问题答案的探究与寻求，有新知识的认知与获取……这些过程就是学生在体会学习的过程、亲历学习的过程，而贯穿于全过程中的学生的丰富、生动、具有个性的内心体验和亲历体验就是“悟”，因此，“悟”就是体会过程。

例如五年级数学课《循环小数》的教学。教师提供学生体会过程的环节如下。

师：（以一个数学故事导入）在校运动会上，王鹏跑400米，用了75秒，平均每秒跑多少米？请同学们帮他算算。

（点一名学生到黑板演算，其余学生在草稿纸上演算。不一会儿，有学生在小声议论。）

师：你们发现了什么？

生1：怎么也算不完。

生2：小数部分有无数个3。

生3：和我们以前学的小数不一样。

老师含笑不语，再出两道算式，让学生继续算，发现了同样的问题，学生的疑惑更多了。

在学生极欲了解原因时，老师顺势引出了循环小数的概念，学生恍然大悟。

老师接着板书后两道算式的结果，引导学生发现循环小数的写法既复杂又不便，从而引出了循环小数的科学简便的写法及循环节的概念。

2）得出结论

在课堂教学中，教师给学生提供多个能引起观察和研究的情境，引导和鼓励学生自主地发现和提出问题，并让他们有所思、有所学，从而有所“悟”——通过收集分析有关资料得到结论；通过调查研究得到结论；通过相互之间的思维碰撞得到结论。这样，“悟”就是解决问题，得出结论。

例如四年级科学课《摆》的教学。如何让学生在“悟”中得出结论？

教学的目的是通过实验，知道单摆摆动的规律——摆动的快慢与摆锤的轻重无关，与摆线长短有关，摆线短的摆动得快。

在教学中，教师设计如下环节：

①提出问题讨论：摆动的快慢可能与什么有关系？

②学生分组实验。

③汇报实验结果。

教师从学生觉得新鲜、感兴趣的摆钟入手，先展示课前学生收集的各种摆钟图片，激起学生的学习兴趣，接着让学生动手玩摆，创设生动活泼的学习情境，然后引导学生从玩摆中发现问题：为什么相同时间里摆动次数却不一样，可能与什么因素有关？学生的思维很自然地转入到对问题的探究上来。经过讨论后学生明确了动手实验的必要性，教师又不失时机地与学生商讨正确的实验步骤，一切准备就绪，学生很快投入到实验中。他们配合默契，操作规范，一个学生看表，一个学生推动摆，并数在30秒内摆动的次数，另一个进行记录。通过多次实验后，大家得到了共同的结论：摆动的快慢与摆锤的轻重无关，与摆线的长短有关。

3）生成智慧

智慧就是人对事物认识、辨析、判断和发明创造的能力，生成智慧就是让学生在学习过程中内化形成。教师科学地设计与安排教学活动，往往是激活学生思维的催化剂。在教师的引导下，新的认识、辨析、判断和发明创造的能力以及灵感会一次又一次地在学生脑海里闪动，学生“悟”性频发，学生潜在的智慧火花随时都能迸发出来。因此，“悟”就是生成智慧。

例如四年级语文课文《桂林山水》的教学。学完此课，学生久久沉浸在如画如诗的桂林山水中。教师趁热打铁，让学生写几句简单的话赞美桂林山水。

生1：（突然举手）老师，可不可以引用古诗词？

师：（意外，但很感兴趣）可以啊，你想引用哪首？

生1：《望洞庭》。

生2：（插嘴）应该改成《望桂林》。

师：（若有所思）好啊，那我们就来根据课文改编这首诗。

学生们群情激昂，跃跃欲试。

师：谁来改第一句？（原诗：湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。唐代诗人刘禹锡作）

生1：江光山色两相和。

生2：我觉得“江光”读起来不顺耳，改成“水光”更好，因为“水光”正好对“山色”。

生3：我同意，因为第二句开头正好可以用上“江”字，江面无风镜未磨。

生4：遥望桂林山水翠。

生5：不行，这里的桂林与题目重复了，而且桂林范围那么大，怎么望？应该改成“遥望漓江山水翠”。

（学生你一言我一语，智慧的火花在频频闪动）

生6：白银盘里数青螺。桂林有那么多山，所以不只一青螺。

生7：白银这个词也要改，应该是“翡翠”，因为书上不是说：漓江的水真绿啊，绿得像一块无瑕的翡翠。

师：（一直含笑听着，满意地点头）让我们把我们自己的作品朗诵一遍。

众生：《望桂林》，水光山色两相和，江面无风镜未磨。遥望漓江山水翠，翡翠盘里数青螺。

（哈哈，得意的笑声）

4）发展能力

现代教育应培养学生成为具有多方面能力的综合性人才，综合能力的培养也正是素质教育的核心。任何一门学科都担当着培养和发展学生的思维能力、学习能力、实践能力、交际能力、观察能力、适应能力等的重任，所以课堂教学的最终目标就是培养和发展学生的能力。因此，在某种意义上讲，“悟”就是发展能力。

例如口语交际课《我是小小推销员》的教学。上课伊始，老师让学生观看了一段推销广告片，要求学生注意观察推销员的一举一动，以总结出推销必须注意的事项。经过观看、总结、模仿等环节后，老师请学生帮自己的朋友推荐一件商品——奥运福娃造型的储蓄罐。学生经过简单准备，开始现场推销，在学生推销的过程中，老师特意制造了一些障碍来考验学生的临场反应力，并由浅入深地介绍推销须知。在学生熟练掌握了一定的推销技巧后，老师组织大家分小组进行推销比赛，比赛相当激烈，几个临时推销员各自以独特的推销风格亮相，最后以学生创编广告词来结束本课。在这节课中，学生在老师的引导下，多种能力如观察能力、口语交际能力、现场应对能力、小组合作能力、表演能力、写作能力等都得到了训练和发展。

5）享受快乐

在教学中，应遵循儿童身心发展的规律，努力改良传统的教学模式，改革教学方式，让学生享受学习过程，让学生在主动、合作、探究的氛围中快乐学习，这样，学生便能在轻松和谐的情境中汲取知识的甘露，享受学习带来的愉悦。因此，“悟”就是享受学习、享受快乐。

例如一年级数学《数学广角：10以内的加减法》的教学。这节数学课教师选择在室外进行，首先就给人新奇的感觉。本节课教学是通过游戏的形式复习巩固10以内的加减法。老师设计了投篮游戏，由红、黄两队进行投篮比赛，小记录员（学生）进行记录，投中一个画一圈。游戏结束后，小队员们还沉浸在游戏的快乐中，老师话题一转：请大家看看两个队的比分，你们发现了什么？有的学生说：红队比黄队多投了3个，有的说：红队赢了。……老师再问：谁能根据他们的比分，说出两道减法算式，两道加法算式？学生很快列出了算式，并用语言准确表述了算式所表达的意义。从这个案例可以看出：设计新颖活泼的游戏活动可以促进学生自主、自律地学习，学生学得兴致盎然，以往学生像读歌谣似的“10可以分成几和几”变成了一个又一个巧妙有趣的数字小游戏，学生在玩中学、学中玩，整个过程轻松明快，他们在活动中产生了学习的欲望，在活动中品尝到学习的趣味，并享受到了学习成功的快乐。