新课程背景下的教育教学策略

七、新课程背景下的教育教学策略⁽⁸⁾

实施新课程的基本目标之一，是改变学生的学习方式，实现学生的学习由被动接受式向自主、探究、合作式的转变，让每一位学生在原有的基础上得到提高，并促使其主动发展，充满自信地发展，形成个性特长。

（一）鼓励学生批判

批判不是全盘否定，批是剥离，判是判定。批判是一种摒弃，批判是一种突破，批判是一种超越。在教与学的过程中，教师应鼓励学生敢于打破规范，敢于说“不”，敢于“拒绝”同学、教师和课本。

如：①教质数与合数时，1到底是什么数？（可以取个名叫“个数”）

②一张长方形的纸片，剪去一个角，还剩几个角？（应是多种答案）

（二）突出教学个性

教学个性包括教的个性和学的个性。强调用学生自己已有的知识认识新知，将新知识融入自己的知识结构之中，这是一种生成、认同、消化、整合、再创造的过程，生成、理解的新知识就是智慧。

培养创造意识和创造能力是我们的教学目标。强调思路，强调用自己的方式去思考，用“我”的方法，用自己没有用过的方式，这就是超越，就是创造，对学生而言是“类”创造。如教学圆锥体体积公式的推导，其演示实验不能单一化，不能用固定好了的模式去让学生实验，得出必然的结论，这是假实验。传统的教法都是这样，方法单一，做法固定。应提倡多样化，但需把握宗旨——教给学生方法，让学生自己去发现结论。

1．好教师的基本行为特征

①善于学习，能积极吸收和借鉴先进的教育文化；注意研究学生的身心特点、认知规律和心理需求。

②上课富有激情，课后善于反思。思想上的共鸣和心理的愉悦，是幸福地“教”和快乐地“学”的具体表现。

③教学民主，关爱学生，有策略，会造势，善于激起学生思想深处的争斗。

2．课堂教学应持的基本观点

如何看待课堂教学，以下六个基本观点应正视。

①课堂教学永远都应追求三个字：实、新、活。

实，就是教师上课要实在，不虚华，不让形式冲淡内容；

新，就是教师要尽量不落俗套，教学从形式到内容都要有创意，学有兴趣。

活，就是指课堂教学永远都是动态生成的课堂，灵活调整施教的策略与方法，才能适应真正的学情。这就要求教师要有教学机智，会联系、会拓展、会变通。

②课堂教学有基本的模式可循。普遍常用的有：问题引入—自学探究—启发解疑—尝试练习—评价反思—学习小结。

问题引入——在于创景激发兴趣，激发学生的学习动机。

自学探究——在于丰富学生感知，培养学习习惯，发现疑难问题。

启发解疑——在于师生互动、对话，思维碰撞，释疑解惑。

尝试练习——在于准确掌握并巩固知识，形成技能。

评价反思——在于及时对学生进行测评，使学生能对学习效果进行评判，感悟内化知识。

学习小结——在于梳理储存知识，对一节课的学习进行全局把握，建构思想方法。

③课堂教学是教师、学生、教材之间的三重对话，“学案”是三重对话的最佳结合点。

④课堂教学是一种螺旋式上升结构，学生的学习需要跨越“会—熟—通”三个层次，教师的教授要经历“引—训—悟”三个环节。

⑤课堂教学必须关注学生的需要。

⑥课堂教学要求教师的心理必须是健康的。

（三）进行智慧评价

评价是对教与学进行激励、导向的机制。

评价的要求：智慧化、人性化、多样化。

评价的方式：作正向和背向、数量和质量的评价。

评价的语言：“超越”、“奇思怪论”、“小科学家”、“小发明家”、“我能”、“我能行”等奖励性的词语。

1．重剑无锋的教育

不是锤的打击，而是水的载歌载舞，才能使鹅卵石臻于完美。

例如“分数的租借”的教学。

在一次期中考试时，有一位学生的语文只考了57分，他不敢把试卷拿回家。万般无奈之下，他只好向语文老师求情：“老师，能不能少扣几分？”语文老师想了想，笑着说道：“少扣不行，这样吧，老师借你5分。这下你敢回家了吧？”这位学生感激地望着语文老师，默默无言，双手捧着改过分数的试卷回家了。这以后，他整个人都变了，学习非常刻苦。下一次语文考试时，他得了87分。于是，他又去找语文老师说：“老师，我还您5分。”语文老师望着他天真的样子，开心地笑了。

语文老师在学生在向他求情时，没有苍白的说教，更没有讽刺与嘲弄，而是用“借分”——一种看似“不合理”的办法，既保护了学生的自尊，又透射出对学生的信任与激励。为了“有借有还”，学生做起“讲信用”的人来，全身心投入到学习中去。

“重剑无锋”、“无招胜有招”，真正的批评不需要锋芒毕露。小学生是未成熟的人，是发展中的人，是有差别的人，是需要呵护的人，他们渴望教师真爱的滋润。一个成熟、理智、有责任感的教师，完全应该是一个懂得含蓄、善抓机遇的人，一个善待学生错误的人，一个讲究批评艺术的人。

2．围炉趣话的教育

这是一种心灵的唤醒，是从心灵中流淌出来爱的泉水，是给学生修正的时空，能成为学生自我诱导的力量，是教而不教的至上境界。

例如陶行知讲的“四粒糖果”的故事。

育才小学校长陶行知，看到小学生王友用泥块砸向自己班上的男生，当即喝止了他，并令他放学时到校长室去。放学后，陶行知回到校长室，看到王友已等在门口准备挨训了。陶行知掏出一块糖果递给王友：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”王友惊疑地接过糖果。随之，陶行知又掏出一块糖果放到他手里：“这第二块糖果也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我，我应该奖你。”王友更惊疑了。陶行知又掏出第三块糖果塞到王友手里：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生。你砸他们，说明你很正直善良，且有跟坏人作斗争的勇气，应该奖励你啊！”王友感动极了，流着眼泪后悔地喊道：“陶……陶校长你打我两下吧！我砸的不是坏人，而是自己的同学啊……”陶行知满意地笑了。他随即掏出第四块糖果递给王友：“为你正确认识错误，我再奖给你一块糖果，只可惜我只有这一块糖果了。我的糖果完了，我看我们的谈话也该完了吧！”

与其说陶行知是在批评王友，不如说是在表扬王友，在平等、尊重、交流的氛围中，陶行知巧妙地将批评融入到表扬之中，不粉饰，不矫情，“随风潜入夜，润物细无声”，在潜移默化中，王友认识到自己的错误，发自内心地觉醒了。

3．善意的谎言

在教育教学过程中，巧妙地运用善意的谎言，可启迪与唤醒难以开导、难以突破的思维与理念，在通常情况下，其教育功能非常显著。

如美丽的谎言——亨利效应。

多年前的一个傍晚，一个叫亨利的年轻移民站在河边发呆。这天是他30岁生日，可他不知道自己是否还有活下去的必要。因为亨利从小在福利院长大，身材矮小，长相也不漂亮，讲话又带着浓重的乡土口音，所以一直自卑，连最普通的工作都不敢去应聘，没有工作，也没有家。就在亨利徘徊于生死之间的时候，他的好友约翰兴冲冲地跑过来对他说：“亨利，告诉你一个好消息！我刚从收音机里听到一则消息，拿破仑曾经丢失了一个孙子。播音员描述的相貌特征，与你毫不相差！”“真的吗？我竟然是拿破仑的孙子！”亨利一下子精神大振，联想到爷爷曾经以矮小的身材指挥着千军万马，用带着泥土芳香的法语发出威严的命令，他顿感自己矮小的身材同样充满力量，讲话时的法国口音也带着几分高贵和威严。就这样，凭着他是拿破仑孙子这一“美丽的谎言”，30年后，他竟然成了一家大公司的总裁。后来，他请人查证了自己并非拿破仑的孙子，但这早已不重要了。

这个故事告诉我们：含而不露的教育具有无穷的教育力量。

4．珍视孩子的好奇心

好奇心就是兴趣的起源，一个人的发展和将来成就，没有执著的追求与酷爱的兴趣，是绝对不可能实现的。

例如郑渊洁曾讲述如下的故事。

在遵守法律的前提下，要尽可能与众不同。只有如此，才能创造人生的奇迹。

如今在一些小学教师中流行这样一个词：掰尖。其含义是，教师将班上最与众不同的那个学生摆平，将其驯化成“绵羊”，学生从此逆来顺受、唯唯诺诺。善于掰尖的教师在教师中很受尊敬，被视为本事大。于是，无数有特点、有个性的“冒尖”学生被“掰掉尖”，终生只会人云亦云，不能进行创造性劳动。

几十年前，一个叫高锟的小男孩喜欢化学，家里成了他的实验室。高锟曾经在家里用红磷粉混合氧酸钾，再用湿泥包裹成小炸弹，从窗户里向外扔出去，爆炸成功。事发之后，家长和老师只是告诉他这样做很危险，今后不可以将炸弹引爆，但是都支持他继续做实验。后来，高锟获得了诺贝尔物理学奖。

不知我们的学校教育和家庭教育通过掰尖，使得多少孩子与诺贝尔奖失之交臂，不知这是不是掰尖教育所导致的。⁽⁹⁾

5．温柔的惩罚

对学生的违规行为进行“温柔的惩罚”，一方面可以使学生认识到自己的错误，并及时改进；另一方面，也有利于完善学生的人格，对其以后健康发展有利。

有这么一个伟大的教育原则——“南风效应”。

北风与南风打赌，看谁的力量更强大，它们决定比赛，比赛的项目是看谁能把行人的大衣脱掉。北风无论怎么猛烈，行人只是将衣服越裹越紧，越吹越寒冷！而南风只是轻轻拂动，徐风吹来，人们就热得敞开大衣，换上春夏的时装，让人美了起来。

南风效应告诉我们，宽容是一种强于惩戒的力量。教育孩子同样如此！那些一味批评自己孩子的父母，最终会发现孩子会越来越听不进他们的话，每个孩子都有可能犯错误，父母要容忍孩子的缺点，客观、理智、科学地处理日常生活中出现的各种问题，体谅孩子的同时，从自身入手做好自己的修养。这样，才能有利于教育好自己的孩子。我们教师更应如此！

（四）结语

知识不是智慧，知识既是发展的依据，也是发展的障碍。

没有知识就没有智慧，要义是找到两者的结合点——理解，而不是淡化知识。

教师要教授的应是智慧含量高的知识。这就要求教师既要教基本概念、基本方法、基本结构，更要为学生创造一个“自由时空”。自由是教育的灵魂！