三、强调五个“注重”
在个性化教育体系中，明确了“以学生为中心”的教育理念，抓住了“潜能、立志、空间”三个方面，还应有相应的方法、措施，这就是五个“注重”。
1．注重培养学科专业特色
学科是大学的基本元素，学科专业水平决定一所高等学校的发展水平。有高水平、特色优势的学科专业，这所学校才能生存发展。学校的根本是培养人才，培养社会需要的在社会经济、文化建设中发挥作用的人才，而人才的培养水平，取决于学科专业的水平。因为学科专业的状况和水平，决定学生的知识和能力结构，学科专业对人的发展起着定向和规范作用。因此，培养有个性的学生，学校要有特色，学科专业要有特色。各学科专业进行广泛的社会调查，以社会需求为导向，认真研究，努力创建自己的学科专业特色。
通信工程专业根据市场对专业人才多层次和多规格的需求，自2008年起设置“现代网络技术”和“无线通信技术”两个专业方向。人才培养方案与湖北省、武汉市支柱产业结合更加紧密，突出优势，紧跟通信行业新兴技术发展的步伐，并为学生就业拓宽了新的途径。通信工程专业成为湖北省独立学院首批重点培育本科专业之一。
工商管理专业将学生个性特征和职业生涯规划相结合，紧密结合湖北区域经济发展需要，形成了本专业物流管理、市场营销、资产评估三个特色专业方向。由于武汉市专利代理服务的需求日益增加，该专业根据社会需求，与武汉市知识产权局联合培养具有理工科背景的知识产权代理复合型专业人才，增强了学生的毕业竞争力。首批来自不同专业的46名学生顺利获得“专利工程师（代理人）”资格，其中38人毕业后在知识产权代理机构或事务所工作。
此外，会计学专业侧重资产评估、税务会计，英语专业侧重商务、翻译、教育英语，等等。各个专业都通过选择专业方向等措施形成了自己的专业特色。
2．注重加大专业、课程的选择性和灵活性
个性化培养要充分调动学生的自主性，学院通过放开专业选择，实行弹性和灵活性的课程设置方案，让学生根据自己的基础、兴趣和将来想要从事的职业，选择专业和课程。
首先，鼓励、引导学生根据自己的爱好、兴趣、需求，选择专业。平均每年转专业的本科学生占学生总数的10%左右。转专业后，学生因能在自己适合的专业学习而感到心情舒畅，学习成绩也有了明显提高，有的结合专业知识成功创业。例如2005级李白同学，入学时学习的是通信工程专业，后来，他对广告产生了兴趣，要求转到广告学专业，学院十分支持。学习期间他凭着一定的通信工程专业基础知识和学习广告学的敏锐性，在一次偶然的机会，了解到电动车报废的电瓶可以修复，由此产生了浓厚的兴趣，并专程到北京、上海考察。他利用三个寒暑假到成都一家电子公司，“卧底”学艺，在比较短的时间内，掌握了一般工人多年才能学会的技术。在顺利完成学业的同时，开办了四家维修店，每家店平均每月有3000多元的利润。毕业后，以此为基础，和两位同学一道继续创业，创办了“小厦电子商行”。
其次，实行具有弹性、灵活性的课程设置方案。各专业课程设置分为两大类：基本要求课程模块和选择性课程模块。基本要求课程模块，是人才培养的统一性要求，学生毕业必须达到的基本目标和基本规格要求；选择性课程模块，是针对学科专业和学生的基本情况，尊重学生的个性差异，供学生自主选择的课程。基本要求课程模块与选择性课程模块的学时学分按65%和35%的比例分配。
学生可以根据自己的需要有选择地学习课程，实行优才优育、分向选择。为“学术型”学生设置提高性课程，提供辅修第二专业课程计划和适应个性发展的课程计划；为“能力型”学生设置技术课程，选择以实验室为依托的加强实践能力培养的实验、实习等课程；针对“潜力型”学生，量身定做培养计划，实施个性化课表；面向所有学生开设个性化教育课程及系列选修课，如批判性思维、社会调查方法、名著选读等方面的课程，供学生自由选择。
3．注重加强实践教学环节
通过开放实验室，设立学生工作室，组织各类竞赛、社团活动、社会实践、实验实习等，实现学生的自我发展和创新精神、创业能力、实践能力的培养，在社会实践中深刻认识自我优势潜能，培养良好的个性。
学院已设有13个学生工作室，其中以有特别专长的学生命名的有“张帆创新工作室”、“李宇迪工作室”和“冠楠创新工作室”。
2008级学生张帆，原在金融学专业学习，但他对机械设计非常感兴趣，大学入学前就有了一些小发明。学院专门为他个人设立了“张帆创新工作室”，在潜能导师李元科教授的悉心指导下，自行设计并获国家专利4项，中央电视台《华人发明家》节目对他进行了报道。他荣获了“2011年度湖北省十佳大学生最佳创新奖”，被评为“2011湖北大学生年度人物”。
被社会誉为“节能灯王子”的信息学部2004级学生李宇迪，利用在校学习期间对节能灯的研究开发获得了发明专利技术，毕业后创办了拥有自主知识产权的节能灯具公司，吸纳了多位文华学子，其节能灯产品现已成功打入欧美等发达国家市场，成为文华学院毕业生中成功创业的典型，《人民日报》对此做了专题报道。2012年，他获得湖北省首届“大学生创业十佳之星”称号。
通过加强实践教学，学生的创新精神和实践能力不断提高。文华学院学生在省级、国家级各类竞赛活动中取得优异成绩。2008年、2009年、2010年、2011年，学生参加全国和省级学科和技能大赛获得二等奖及以上的分别为109人次、179人次、517人次、428人次。其中，2010—2011学年，获得全国性竞赛特等奖2人次、一等奖50人次、二等奖87人次，在全国独立学院中名列前茅。
4．注重针对性教学
在教学模式上，注重主体性、创造性，将学生兴趣、爱好和擅长结合，针对不同学科专业和学生发展的不同需求，提出课程教学共性的基本要求，调整课程内容和教学目标；针对不同的学生，实施分层教学。如“大学数学”课程，针对不同学科学生的特点，采用不同的教学方法：对于文科学生，主要培养他们“量化”的思想，以适应当今数字化、信息化社会的需求；对于经管类学生，推行模块式教学改革，精讲多练，使数学课程不再成为他们学习的拦路虎；对于理工类学生，则要求为今后的学习打下扎实的基础。在课堂上实施快乐教学法（在教学中，让学生体验数学与每个人息息相关，用数学解决问题其实很有趣；解决问题的思路巧妙，解决方法简明有序，趣味无穷），改革考试方法，因而取得了良好效果。“大学数学”成为湖北省精品课程。
5．注重量身定做培养计划，实施个性化课表
针对“潜力型”学生量身定做一套单独的培养计划，并给每名学生单独制定个人课表。学生通过这张“个性化课表”能准确得知各门重修科目的具体上课时间、周次和地点，以及教师、辅导员、教务员等信息。
2008年，学院对171名学习基础薄弱的学生，按个性化教育的要求，对他们逐个进行分析，为每一名学生量身定做了一套单独的培养计划，精心制定了个人课表，在不多收学生一分钱的情况下，学部领导、教师、家长共同帮助每位学生实施自己的培养计划。不少学生从中受到感动，从而转变了学习态度，发奋读书，学习状况发生了根本性变化。经过一年多努力，171名学生中，137名学生完成了学业，其中部分学生赶上了学习进度，随原班级毕业。
通过多年的探索，文华学院初步形成了个性化教育体系，形成了对教育、对个性化教育学习和研究的浓厚氛围，学院领导、教师、学生、职员积极参与到个性化教育的改革实践中。个性化教育牵一发而动全身，带动了教学、科研、人才培养、行政管理、后勤服务的改革，全院形成了生机勃勃的良好的发展局面。
【注释】
[1]刘献君．论“以学生为中心”［J］．高等教育研究，2012（8）．
[2]刘献君．高等教育个性化教育初探［M］．武汉：华中科技大学出版社，2012．
[3]刘彦文．个性化教育的内涵与特征浅析［J］．教育评论，2012（4）：18．
[4]张晓静．自我教育——当代学校教育的主题［J］．教育研究，1994（10）：32．
[5]王天一．苏霍姆林斯基教育理论体系［M］．北京：人民教育出版社，1992：47．
[6]国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）［M］．北京：人民出版社，2011．
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