满 蓉
摘 要：未来的竞争主要表现为商品中的文化科技含量，这一切又是由高素质的人才决定的。归根结底，未来竞争是人才的竞争。因此，高等教育的建设中必须有新的探索。如何运用心理学理论拓展新思路、探索新模式和新方法，培养高素质的新型大学生，是学校教育工作者、教育心理学家们应该重视和研讨的一个问题。
关键词：高素质大学生 心理学理论 学习策略 动机激励原理 情绪
我国心理学在发展心理学、认知心理学、教育心理学、组织管理心理学等领域中，基础与应用研究都取得了较大的成就。如何有效利用这些心理学成果，更好地完成高校的各项任务，是作为高校工作者应该深思重视的问题之一。笔者从高校的实际出发，结合心理学理论在高校教育中的应用提出一些初步的看法。
一、把握大学生心理发展规律，帮助大学生积极适应大学生活
探讨人的心理发展，最具有代表性的是美国心理学家、著名精神病医师、新精神分析派代表人物埃里克森的八个人格发展阶段学说。他把人的自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段，这八个阶段的顺序是由遗传决定的，但是每一阶段能否顺利度过却是由环境决定的，每一个阶段在人的发展中都是不可忽视的。
艾里克森人格发展八个阶段划分及各阶段发展任务是：（1）婴儿前期（0～2岁）：这一阶段的主要发展任务是获得信任感，克服怀疑感；（2）婴儿后期（2～4岁）：这一阶段的主要发展任务是获得自主感，克服羞耻感；（3）幼儿期（4～7岁）：这一阶段的主要发展任务是获得主动感，克服内疚感；（4）童年期（7～12岁）：这一阶段的主要发展任务是获得勤奋感，克服自卑感；（5）青少年期（12～18岁）：这一阶段的主要发展任务是形成角色同一性，防止角色混乱；（6）成年早期（18～25岁）：这一阶段的主要发展任务是获得亲密感，避免孤独感；（7）成年中期（25～50岁）：这个时期的主要发展任务是获得繁衍感，避免停滞感；（8）成年后期（50岁以后）：这一阶段的主要发展任务是获得完善感，避免失望或厌恶感。埃里克森的人格终生发展论，为不同年龄段的教育提供了理论依据和教育内容。它表明：任何年龄段的教育失误，都会给一个人的终生发展造成障碍。它告诉了每个人为什么会成为现在这个样子，人的心理品质哪些是积极的，哪些是消极的，多在哪个年龄段形成的，埃里克森的人格终生发展论给我们提出了反思的依据。
大学生年龄一般在17～24岁之间，处于人生发展的青年晚期和成年早期。这个时期他们面临两个发展任务：一是自我同一性问题，要回答“我是谁”——确立正确的自我意识，尤其要处理好理想自我和现实自我的关系。二是建立亲密关系——处理好爱情和学习、恋人和老师、同学的关系。因此，高等教育可以从以下两个方面来帮助学生：
1．帮助大学生确立正确的自我意识，处理好理想自我和现实自我的关系
青年自我意识发展中的一个突出特征，是自我意识的分化与统一。自我意识的分化，就是自我意识在青年期由一个完整的自我一分为二，成为两个不同的“我”，一个是“理想的我”，或叫“主体的我”，即关于自己未来的总观点和总设想，“我希望成为怎样一个人”、“我是什么，我做什么”。另一个是“现实的我”，“客体的我”，即当前的形象和实际水平，“我现在是怎样一个人”、“别人怎样看我，对我的态度如何”等。
教育工作者首先要帮助青年学生正确认识自我，引导大学生们学会从青春期（12～18岁）向成年初期（17～35岁）的角色转变，通过角色的转变积极适应大学生活，使之更好地适应将来的社会生活。如：帮助他们学会从初中生、高中生角色向大学生角色转变；学会从精神上和经济上渐渐脱离父母；学会走向独立，实现从家庭到社会的适应。当学习方式、学习目的和以往出现巨大的差异时，帮助学生对已学专业知识和技能与社会实践相结合的适应。通过各种实习和社会实践活动完善自己，正确认识自己在社会中的角色，达到与社会的适应。在选择职业走向社会这个重要的一个环中，帮助学生如何从课堂学生角色转变为社会工作的人，学会学业与就业、选择职业的适应。总之，教育工作者首先应该帮助学生树立正确的自我意识，做到理想的我和现实的我的协调和适应。
2．帮助大学生处理好爱情和学习、恋人和老师、同学的关系
大学生在人格发展中属于成年早期。这个时期是情绪波动很大，个体自我同一性形成与自我同一性混乱相冲突的时期。一些问题是自我意识的矛盾所带来的。一方面是青少年本能冲动的高涨会带来的问题；另一方面更为重要，是青少年面临新的社会要求和社会的冲突而感到困扰和混乱带来的。由于他们在身体和心理方面已处于基本成熟阶段，这个时期表现出来的主要矛盾是亲密感与孤独感，希望体验爱情的实现。
教育工作者的任务是要帮助学生处理好爱情和学习、恋人和老师、同学的关系。当面对新的人际关系，特别是面对新的异性朋友，教他们学会对新的环境的适应特别是与异性交往的适应，帮助他们学会因性成熟引起的诸多身体和生理变化的理解和适应。在这个容易恋爱、失恋、情感波折变化大的阶段，正确引导大学生做好学习和恋爱、情感波折变化等适应准备，积极适应大学生活。
二、运用有效的学习策略，培养良好学习习惯
学习策略就是我们平时所说的学习方法。古语云：授之以鱼不如授之以渔。要将学生纳入自主学习的轨道，教给学生学习方法、学习策略和养成良好学习习惯是至关重要的。陶行知先生的“先生的责任不在教，而在教学，教学生学”，与叶圣陶先生的“教是为了不教”的教育观是一致的。根据一般人的学习特点来讲，学习策略具有以下一些特征：
1．学习策略是行动的过程
每一个学生在学习时都在执行某种策略。比如，学生做英语听力练习的时候，听力还没开始的时候会先快速浏览听力选项，根据他们判断出听力的主要内容。这就是在执行听力学习时的策略。
2．学习策略是体验的过程
有了学习的行动，也就有了对学习的体验。因此，在进行学习活动时，就必定产生某种体验。如，想改变自己的那种逐字逐句进行阅读的习惯，于是便加快了阅读速度，忽略语言细节。
3．学习策略是适应的过程
新的行动带来新的体验。在尝试新的学习习惯之前，可能有一种不适之感，这就要经历一段适应的过程。
4．学习策略是矫正的过程
当学生不懂得培养有效的学习策略，不自觉地养成了一种不好的学习习惯。如，在英语口语练习时，学生已经习惯在心中把想好的汉语意思一句一句地翻译成英语后再说出来。尽管已经知道这样做的弊病，但是仍需要用一段时间的训练才能矫正这个习惯，否则，就会依旧执行原来的策略。
5．学习策略是巩固的过程
经过一段时间的行动、体验、适应和矫正，会逐步获得较为有效的学习策略。
6．学习策略是发展的过程
当引导学生改善自己学习策略时，实际上指的是用一套新的学习策略来逐步代替原有的学习策略，而要做到这一点，是需要逐步把各项学习技能发展为一套相互配合、相互支持的系统。
教育工作者除了要懂得学习策略的特点，教给学生学习策略外，有意识培养学生良好的学习习惯也是培养高素质大学生的一个重要环节。
当代大学生要成为21世纪的高层次人才，不仅在学业上要勤奋、刻苦，掌握广博的科学文化知识，而且要紧紧抓住大学就读的机遇，学会学习，善于学习。提倡“高效学习法”即：学生明确的学习目标（任务）+很强的时间观念+排除干扰的毅力。学会在课堂学习、课堂笔记、课外阅读、自学能力、学习动力等方面养成良好的学习习惯。
三、运用激励、动机原理，调动学生的学习积极性，提高学习的效率
高校的教育管理和教学目的之一是促使学生具有积极的学习态度，良好的学习行为，取得理想的学习效果，从而实现教育的培养目标。因此，运用激励、动机原理，调动学生的学习积极性，提高学习的效率显得非常重要。
动机是直接推动一个人进行活动的内部动因或动力。它是能引起、维持一个人的活动，并将该活动导向一个目标，以满足个体某种需要的念头、愿望、理想等。学习动机=学习需要+学习诱因。从不同的角度和侧面对动机进行分类，可以划分为内部的动机（如认知动机）和外部的动机（如自我提高的动机和附属动机）。在学校教育中，父母的鼓励、教师的表扬、竞争的奖励等等，都是由外在力量激发产生的动机，可以称为外部动机。而学生本身的内部心理因素，如兴趣、信念、理想、好胜心、荣誉感等等，在一定条件下，也可以成为推动学生积极进行活动的内部力量。这种由内在心理因素转化而来的动机，可以称为内部动机。动机一旦形成，它不仅使学生对所学的东西有一定的指向性，而且也有一定的动力使学生在学习过程中注意把状态、兴趣水平保持下去，在遇到困难时有克服困难的意志力。
激励含有激发动机、鼓励行为、形成动力的意义。激励是人类活动的一种内心状态。一个激励的过程，其实就是人的需求满足的过程，它以未能得到满足的需求开始，以得到满足的需求而告终。人的需求是多种多样、无穷无尽的，所以激励的过程也是循环往复、持续不断的。当人的一种需求得到满足之后，新的需求将会反馈到下一个激励循环过程中去。高等教育的激励机制是指为了激励学生而采取的一系列方针政策、规章制度、行为准则、道德规范、文化理念以及相应的组织机构、激励措施的总和。培养高素质的新型大学生，可以通过这一机制所形成的推动力和吸引力，使学生萌发实现组织目标的动机，产生实现目标的动力，引起并维持实现组织目标的行为，并通过绩效评价，得到自豪感和相应的奖酬，进而再强化自己的行为。
如何应用激励、动机理论调动学生的学习积极性，提高学习的效率呢？通过以下两个方面来完成：
1．让学生有较高层次的学习需要
根据心理学家马斯洛的需要层次说：人的需求是有层次之分的，需求层次越高，由此而引发的行为动机就越强烈。需求按其来源有主观需要和客观需要。主观需要是形成动机的决定性因素。客观需要是形成动机的外部条件。在高校，主观需要停留在较低层次的学生，其学习目标往往定位在“拿文凭”，学习过程中常常表现出对具体的学习内容不重视，不感兴趣，而且组织纪律松散。我们应当引导学生，把主观需要从较低层级上升到高层次，即：实现最高层次自我实现的需要。这就需要引导学生制定出学习的高层级目标。
2．为学生制定出合适的学习目标
目标是一种刺激，心理学称为诱因，属于动机里面驱力的范畴。驱力是指由机体的生理需要所唤起的一种紧张状态，它能激发个体采取行动，恢复体内平衡。它能够诱发人的动机，规定行为方向，具有激励作用。教师要注重利用心理学激励原理，激发学生的动机，从外在动机转化为内在动机。高校应该按照国家教育方针制定科学的教育培养目标，明确对学生德、智、体、美、劳诸方面的要求，并使之具体体现在学校的课程设置及教学内容上。这让学生能在不断的成功中逐步树立自信心，强化学习动机，提高学习能力，在班集体团结竞争中体会成长的快乐，朝着合适的学习目标而努力奋进，实现最高层次自我实现的需要。
四、利用课堂和教师感染力，教会学生调节和控制自己的情绪
情绪、情感的调节功能是指情绪或者情感对行为活动具体支配的作用。教师的感染力就是教师以自己的个性去影响学生时所表现出来的情绪力量。学生在学习过程中，因为遭遇困难而导致消极情绪和情感体验是很常见的事，而教师在此时就应该凭借自己的感染力去鼓励学生，使他们恢复自信以及积极乐观的态度，从挫折的阴影中挣脱出来。
人是情感动物。课堂上教师要掌握如何将学生的不利情绪转换为有利情绪，教给学生一些调控情绪的方法是十分重要的。对于学生的不良情绪，不能一味地压制，因为它还会找机会发泄出来。要消除不良情绪，一要认识到不良情绪的存在；二要找出不良情绪产生的原因；三要掌握一些控制、调节和消除不良情绪的方法。如常用的有适当宣泄、转移注意力、积极的自我语言暗示、人际交往调节和放松调节、音乐调节等。一个优秀的学习者应该是一个优秀的情感控制者。要让学生学会跳出自己看自己，学会调转角色思考问题（换位思考）。心胸开阔的人常常替别人着想，但狭隘的人却只为自己想。后者常陷入苦闷痛苦之中不能自拔。另外，还要教会学生学会宣泄不良情绪。如将不如意的事写下来、和知心朋友倾诉、进行体育运动、听音乐、看一些为人处世的文章等等。同时，教师还要教他们学会主动与父母、老师沟通，将自己所思、所想坦诚地告诉他们，以争取他们的理解；学会关心他人，耐心倾听他人倾诉，让自己获得快乐和良好的人缘。做到这点，可以避免或减少近年来高校校园里经常发生的学生自杀、跳楼、因情感问题、心胸狭隘等心理障碍问题杀害同学等现象。所以，对大学生高素质的培养是每一个高校工作者都应该做足工夫的事情。
五、结束语
中国正在大步走向世界，走向辉煌的21世纪。作为知识经济中改革的前沿阵地——高校已经开始广泛运用心理学的成果。作为国家知识创新工程的一个重要组成部分，开展心理学基础和应用研究，传播心理学知识，应用心理学成果，是时代赋予我国心理学课程的艰巨任务。如何有效利用这些心理学成果，培养高素质的复合型人才是高校领导、管理工作者和每一位教师应该十分重视的问题。
[1]查尔斯•布伦纳.精神分析入门.杨华渝等译.北京：北京出版社，2000
[3]马斯洛等.人的潜能与价值.北京：华夏出版社，1987
[4]简•卢文格.自我的发展.韦子木译.杭州：浙江教育出版社，1999
[5]教育部人事司组编.高等教育心理学.北京：高等教育出版社，1998
[6]四川省教育厅师范处组织编写.中学教育心理学.成都：四川人民出版社，2000
[7]张大均.教育心理学（第二版）.北京：人民教育出版社，2004
[8]林崇德.发展心理学.北京：人民教育出版社，2006
（作者满蓉：成都纺织高等专科学校外语系专职教师，副教授，在读硕士）
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