高职生学习心理发展的特点

■　高职生学习心理发展的特点

从婴幼儿的学习萌芽，发展到比较完善的学习，是一个较长期的成长过程。高职学生学习心理的发展显示出突出的特点。高职与高中阶段相比，学习活动发生了质的变化：从学习内容看，不但课程设置分化、增多，而且课程以专业课为主，专业性和科学性增强；从学习目标看，不但要求学生掌握基础知识、专业知识，而且更要求学生在教师指导下学会自学、学会应用，培养实际操作能力，能运用所学理论知识解决实际问题。在这些客观要求以及相应的教育的作用下，高职学生学习心理发生了质的变化，主要表现有以下特点：

1．学习自我意识增强

所谓学习自我意识，就是指同学们对自己的学习地位、学习意义、学习效果以及自己学习的全过程、学习过程中的学习心理活动等方面的自我认识。具体表现为能自觉地调控自己学习，如有意注意、有意观察、有意思考、有意反思，有意控制自己的学习兴趣、学习情绪、学习意志，力争自觉实现自己的学习目标等。学习自我意识形成是学生学会自学的关键。高职学生学习的有意性、自学性、自控性在初中、高中已有很大发展的基础上，真正形成了学习自我意识，表现为在学习过程中有更强的学习独立性。

2．学习态度明朗

所谓学习态度是反映学生自己成长与学习活动之间的关系的一种比较稳定的心理倾向。这种心理倾向是学生对待学习的心理准备状态，表现出相应的学习注意、学习情绪、学习意志和学习行动。具体表现在对所学专业的态度、对任课教师的态度、对班集体的态度、对学科教学的态度、对作业的态度、对评定成绩的态度等等。高职学生学习态度的特点是：能明确意识到学习的客观意义，能意识到学习与自身成长间的关系，大都能积极主动地进行学习。

3．学习兴趣明确分化

学习兴趣就是指对学习的积极追求和探索的心理倾向，是学习需要的一种心理表现。良好的学习兴趣是增强学习积极性的一种内在动力，而偏离的兴趣则是干扰学习的一种内在阻力。高职学生的学习兴趣在高中的基础上继续发生分化，其具体表现在对不同学科、不同课外书籍、不同课外活动、不同社会活动的兴趣差异很大。有的同学对文科类学科兴趣浓厚，而有的同学则对理工科类学科兴趣浓厚；有的同学喜欢阅读文学书籍，而有的同学则喜欢阅读科学类书籍；有的同学爱好文艺类活动，而有的同学则爱好科技活动等等。

4．思维能力继续发展

思维是智力的核心。高职学生的思维能力在高中的基础上继续发展。思维能力在抽象逻辑思维大发展的基础上，进一步由经验型思维向理论型思维转化，并逐渐成熟；辩证型思维，在高中发展的基础上继续得到发展，并逐渐占优势，但远远尚未成熟。思维能力的发展为同学们学习较为深奥的专业理论提供了可能，使同学们能够掌握和理解专业理论知识，并能将这些理论知识运用于实践，同时，也使同学们能够客观地、辩证地认识和解决实际问题。