【摘要】：中国计算机学会教育专业委员会和全国高等学校计算机教育研究会组织编写了与＜93教程＞配套的18种教材，使得计算机专业教育基本形成一个较为规范的体系。为推动我国计算机专业教学改革进程，国家教委把计算机专业教学内容和课程体系的改革列为面向21世纪高等教育教学内容和课程体系改革计划的重要课题，提供资金组织全国的计算机教育专家协作攻关，力求在“九五”期间取得突破性进展。
2.1.3 我国的计算机教育＜93教程＞
借鉴美国的＜91教程＞，我国经过5次全国会议，几十所院校、一百多位专家教授经大量分析研究，结合我国国情和近几十年我国计算机教育经验，制定了＜计算机学科教学计划93＞，简称＜93教程＞。该教学计划的思想仍是将计算机学科领域的知识，分解为9个主科目（与＜91教程＞类似）作为学科的公共要求；对计算机学科的教学归结为理论（教学）、抽象（实验）和设计（工程）三个过程，并强调专业教学一定要与社会相结合。另外，还提出了贯穿于计算机学科重复出现的12个基本概念，它们是：汇集大问题的复杂性、概念模型和形式模型、一致性和完备性、效率、演变、抽象层次、按空间排序、按时间排序、重用、安全性、折衷和结论。这些概念进一步在深层次上统一了计算机学科。
＜93教程还强调了数学和物理是直接相关的基础科学，明确提出了数学和物理课程的最低要求。
中国计算机学会教育专业委员会和全国高等学校计算机教育研究会组织编写了与＜93教程＞配套的18种教材，使得计算机专业教育基本形成一个较为规范的体系。
随着科学技术的发展，国家教委提出了更高的目标。为推动我国计算机专业教学改革进程，国家教委把计算机专业教学内容和课程体系的改革列为面向21世纪高等教育教学内容和课程体系改革计划的重要课题，提供资金组织全国的计算机教育专家协作攻关，力求在“九五”期间取得突破性进展。
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