学习情感在学生的学习过程中的意义和作用

5.2.1　学习情感及其培养

情感是指人对客观事物的态度和体验，它与人的认识有着密切的关系。任何一种认识活动都同时伴有一定的情感。学生的学习活动，是以感知、思维等认识过程为主，但也包含情感等心理因素。在教学过程中，学生既是受教育的客体，又是学习的主体，他们在掌握知识、认识客观世界的过程中，对教师、学习本身、教学内容、教学手段等都产生一定的体验，这种学习体验就是学习情感。

一、学习情感在学生的学习过程中的意义和作用

1．学习情感具有调节的意义和作用

学习情感对学生的学习既具有组织和巩固的作用，又具有破坏瓦解的作用。美国心理学家莫维尔认为，情感是智慧的高级组织者，能指导认识过程，影响人的思维推理。我国的心理学工作者近年来的实验也证实了这一点。情感对个体的认知过程的影响，具有两重性，表现为情感强度和性质两个方面。其一，中等强度的情感有利于智力活动，而过高或过低的强度都不利于该活动。其二，愉快的情绪有利于智力活动，而痛苦、惧怕和愤怒等情绪则不利于该活动。我们在日常生活中也有这样的体验：当情绪愉快时，则思维灵活、记忆迅速、头脑显得特别清醒；反之，则思维迟纯、记忆困难、头脑混浊不清等。

学生在学习中必须使自己具有中等强度和愉快的学习情感，这样，才能提高自己智力活动的效率，才能不把学习当成沉重的负担，才容易形成良好的学习动机和高度集中的注意力，并能展开充分的想象，进行紧张的思维，尽力克服学习中的困难。正如孔子在《论语》中所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”

2．学习情感具有迁移的意义和作用

所谓迁移的意义和作用，是指个体对他人的情感会迁移到与他人有关的对象上去。这是一种普遍的情感现象，是情感扩散、泛化的结果。中学常有这类情况，有的孩子由于喜欢某个老师而喜欢这位老师所教的课程。情感的迁移功能说明，要使自己喜爱所学的知识，虽然有多种方法，但是设法培养自已对任课老师的积极情感，并把它迁移到老师所教的内容上去，是一个重要方面。我国古代教育名著《学记》所载“亲其师而信其道”，就很深刻地说明了这个道理。

3．学习情感具有感染的意义和作用

这是指个体的情感具有对他人的情感施加影响的效能。美国心理学家斯托特兰德曾用实验证实，当我们觉察到另一个人的情绪时，会改变自己生理和主观感受的情绪状态。我们平时说的情感共鸣就是情感感染作用的结果。

对学生来说，教学中的师生交往是学生社会交往的重要组成部分，所以通过教师情感的感染来增进学生的情感体验，就成为发展学生情感的重要途径。实际上，教学内容是否为学生所乐于接受，除取决于内容本身和学生的倾向外，教师的情感状态也是个不可忽视的因素。我们知道，同一门课、同一本教材，经不同的教师讲授，会在学生中引起不同的反响，或为积极的接受，或为极其反感，或为不感兴趣。这是因为不同的教师情感感染功能不同。

了解这些，作为学生，就应该积极的接受教师的情感感染。因为，如果个体主观上对教师的情感不予理睬或加以对抗、排斥，就根本谈不到感染作用；另外，也要注意培养自己丰富的情感，使自己具备多样的情感体验，只有这样，在认识事物和体会教师情感时，才会更加敏感，更加深刻。

4．学习情感具有强化的意义和作用

这是指情感可巩固或改变个体的行为。个体的行为会因受到积极的情感体验而得到巩固，这是正强化功能。同时，也会因消极的情感体验而获得改变，这叫负强化功能。情感的这种强化的意义和作用，不仅对个体行为有调节作用，而且也对个体新的社会性动机的形成也有促进作用。

在学生的学习过程中，运用情感强化的功能，可以培养自己良好的学习习惯，也可以建立起良好的社会性动机体系；而良好的学习习惯和积极的社会性动机，都是学生有效学习的必要保证。

5．学习情感具有信号的意义和作用

这是指情感通过表情外显而具有传递的功能。表情，是情感在机体上的外部表现，包括面部表情、言语表情和体态表情。人们能够通过表情来表达和了解彼此的情绪体验、思想、愿望、要求等。

把表情运用到学生的学习中，是一种新的尝试。传统的课堂教学一贯是强调气氛的严肃、教师的端庄和学生的纪律。但实践证明，“鸦雀无声”的课堂并不见得是个好课堂，而活跃、愉快的课堂气氛更有利于学生的学习。

情感的信号作用，对学生的学习往往比理智的号召要有效。另外，情感的信号作用，也有助于学生更好地领会、掌握教师所讲的内容，理解教师的心意，它对于创造良好的课堂气氛，建立良好的师生和同学关系及最终达到学好的目的，其作用是不可低估的。

二、学习情感的培养

从教师的角度，如何才能有效地培养学生的学习情感呢？1．根据情感调节和信号功能，创造一种活跃的课堂气氛，既严肃认真，又愉快活泼只有在这样的课堂气氛中，学生才能积极思考，勇于发言，展开讨论，不畏缩害怕；只有这样，学生才能真正地热爱课堂，热爱知识，热爱学习，从而形成良好的学习情感。

2．要根据情感迁移作用，努力建立一种尊师爱生的良好师生关系

只有这样，师生之间才能融洽、友爱，才能使学生在教学过程中处于积极的情绪状态和形成愉快的心境，才能使学生主动、积极地进行认识，易于接受教师所传授的知识、技能和发展智力。多年的教育实践和研究证明，如果教师喜欢、关心某些学生并对他们抱有希望，经过一段时间以后，这些学生就会如同教师期望的那样，学习成绩上升，品德也有所提高。这种现象，就是心理学中的“皮格马利翁效应”，也叫做“教师期望的结果”。

3．根据情感的感染功能，教师要热爱自己所教学科，坚信科学真理，讲课时应倾注自己的感情

只有这样，才能充分地感染学生，激发起学生对知识的热情，使知识在学生心中留下不可磨灭的印象。相反，如果一个教师对一切美丑善恶的事物无动于衷，冷漠置之，对科学知识也没有丝豪的感情，在教学中只是机械的平铺直叙的讲授，不仅引不起学生的学习兴趣，而且也会使学生对知识感到厌倦，只能“隐其学而疾其师，苦其难而不知其益也”，这样就根本谈不到学习情感的培养了。

4．根据情感强化功能，教师要正确的评价学生，适当的应用表扬、奖励、批评和惩罚

一般来说，学生都要求教师尊重他们的人格，要求教师充分肯定他们的学业成绩和在学习过程中所作的努力。教师正确的表扬和奖励，能满足他们的这种需要，引起他们愉快的情感体验，使学生受表扬、奖励的行为易于重复出现。而批评和惩罚，则会使学生受批评的行为引起不愉快的情感体验，从而防止受批评的行为再次出现。

5．要培养学生的学习情感，还要注意学生的个性特征，加以区别对待

由于学生的兴趣、爱好不同，能力、气质、性格也不同，对待同一事物的态度往往也不同。这样，对同一事物，不同的人可能会有不同的情感体验。所以，教师必须针对学生的具体情况，因材施教。例如，对某一些人来说，批评可能会使他们产生激情，前进一大步；而对另一些人来说，则可能使他们陷入消沉，破罐破摔。