概念教学的基础,概念教学示例

7.1.5　概念教学示例

概念教学要抓住概念的定义方式，从内涵、外延、相关概念入手，利用比喻、类推、联想等手法，在学生的大脑里形成正确、直观的形象，那么学生就掌握了这个概念，教学的目的就算达到了。

有一些较抽象的概念，如目录、文件的路径、源程序、目标程序等，学生理解起来有一定的困难。教师既要让学生理解这些概念，又不能占用太多的学时。教师要在讲解上下功夫，要从初学者的角度考虑怎样讲才能使学生容易理解和接受。要重视概念的引入，尽量把抽象概念与生活实际中的事和物结合起来，讲清为什么要引入这个概念、概念之间的相互关系是什么，使学生明白概念的出现是自然的、必然的。对抽象概念的教学可从学生已有的知识或经验入手，逐步引入新概念。不能仅仅是书写出概念，然后做一般性的讲解。例如，在讲“目录”概念时，可以从图书目录的分类与编目便于图书查找这一已有的经验出发，提出在计算机的磁盘上可否用图书管理的方法来管理文件的问题，引出计算机中目录的初步概念。然后从减少DOS查找文件的时间；多人使用一台计算机各自建立自己的子目录可以防止文件丢失；5.25英寸磁盘上存放的文件数或目录数不超过112个这三个方面来讲明目录的重要性，再联系学生在第一阶段上机操作中所用的“CD”等目录操作命令，讲解此操作的意义。有了这些讲述以后，再归纳出目录、子目录的定义。按这样的方法来讲解目录概念，学生不仅知道自录的定义，而且还懂得了为什么要引人目录(子目录)，能把上机的操作与目录概念联系起来，使抽象概念具体化。

例如，在讲源程序、目标程序等概念时，因牵涉到汇编程序、编译程序、解释程序等概念，概念过于集中，学生不易接受。但讲源程序、目标程序之前，学生已有计算机语言分为机器语言、汇编语言和高级语言的概念，可以利用这一已有的知识作进一步的分析，找出机器语言的特点，机器能够直接执行，同时提出问题：汇编语言和高级语言程序如何在机器上执行？再提出解决问题的办法：将汇编语言和高级语言程序翻译以后再执行。通过上面的分析与讲述，很自然地就出现了“用汇编语言和高级语言编写的程”以及把它们“翻译以后的程序”，在此基础之上给出源程序、目标程序的概念，学生就会感到这是很自然的结论。如果对“翻译”作进一步地分析，翻译别人的话时可以有两种翻译方法：逐句翻译；听完一段话以后再翻译。从这两种不同的翻译方法中可以引出“编译”和“解释”的概念，从而可以进一步引出“编译程序”和“解释程序”的概念来。

讲解概念时，还要注意归纳要点，以便于记忆和层层深入。例如，“文件”概念的定义是“按一定组织方式存储在某种介质上的一组相关信息的集合”，要点有四个：组织方式、存储介质、相关信息、集合；按组织方式不同，文件分为顺序文件和随机文件；按存储介质不同，文件分为纸带文件、磁带文件、磁盘文件等；按信息不同，文件分为COM、EXE、BAT、TXT、DOC等文件。信息是文件的属概念；集合说明一个文件就是一个整体，是操作系统管理的一个基本对象。