计算机基础课程教学评价的特点

8.1.4　计算机基础课程教学评价的特点

教学评价作为教学过程的一个重要环节存在于一切教学活动之中，不同教学活动的教学评价在其评价目标、评价内容和评价的方式方法等方面都存在着一定的差异。前面我们讨论的关于教学评价的有关知识是针对普遍情况而言的，而对计算机基础课程不同于其它一些课程，有其特殊性，因此，计算机基础课程的评价也体现出一定的特点。了解和把握这些特点，对计算机基础课程教学评价顺利有效地进行有着极为重要的意义。计算机基础课程的评价特点主要体现在以下几个方面：

1．计算机是一门实践性很强的学科

实践课程量大于或等于理论课程量，因此，在不忽略理论知识的同时，计算机学科的教学评价更应突出其实验学科的特征。在教学评价过程中，要注意理论与实践的结合，强化科学的教学评价意识，引进科学的教学评价原则。计算机教学是通过课堂演示、学生实验和对日常生活中接触到的与计算机科学有关知识的学习来实现的。对此，中学计算机教学评价的目标应该包含两方面的内容：一是考查学生对中学计算机基础知识的了解、理解、掌握和应用程度；二是考查学生的计算机操作的基本能力。例如，对于《计算机文化基础》这样的课程，其课堂教学学时一般占总学时的五分之二，因此，学生的成绩也应有笔试成绩和上机操作成绩两部分构成（通常可以各占50%）。只有这样，才有可能对直接或间接与教学相关的诸多要素提供可靠的评鉴资料。

2．计算机基础课教学评价中存在着许多难以量化的因素

考查学生对计算机知识的理解和掌握程度，特别是考查学生计算机操作和应用的基本技能，所处理的是较难客观量化的对象，这是不能直接进行测量的。这时，可以把对学生基本操作能力的要求分成三个水平层次：①初步学会能进行速度较缓慢的上机操作（允许有若干差错）；②学会能进行连续的、差错较少的上机操作；③比较熟练地进行效率较高的、习惯性的、有错误能立即自我纠正的操作。这其中含有许多不精确的成分，如把握不好，必然给教学评价造成误差。为减少误差，就必须解决“量具”本身标准化和“量具”使用方法标准化的问题。这是两个较为复杂的问题。另外，计算机科学具有综合性的特点，计算机课程常常要对理论性教学（如讲课）与实践性教学环节（如实验等）进行综合评定，这一方面增加了制定和分析评价的价值基准的难度，另一方面也使得评价过程更加复杂化，评价形式更加多样化。因此，在教学评价具体实施时，应充分考虑这些因素，教师之间要有统一的认识和标准。有关主管部门更应当积极支持和配合，如提供资金，统一和规范机房建设，改善教学条件等。

3．中学计算机教学评价存在着地区差异

计算机教学需要硬件的支持，教学过程和教学效果在很大程度上依赖于机器设备的数量与质量。由于我国各个地区之间经济发展水平不平衡，东西部差距较大，因而在计算机教学的师资配置、教学条件（特别是计算机软硬件）等方面存在着差异。特别是在机房建设方面，由于资金问题，许多地方仍然滞留在较低的级别上。这就使得计算机教学评价的地区差异尤为突出，因此，在大范围内进行计算机教学评价尚有一定的困难，教学评价通常局限在一定的范围内。评价过程中，评价的实施者在确定评价目标、评价内容以及评价的方式和方法等方面应当充分考虑本地区的实际情况，制定出较为合理的评价方案。

4．计算机教学评价的可变性。教学评价是与一定的价值基准相联系的

随着计算机科学的不断发展，使得计算机教育的目标不断提高，价值基准也随之发生变化，如以前是基于DOS平台，现在是Windows平台，两者的评价标准显然大不相同。此外，计算机课程内容的更新要比普通课程快得多，造成计算机教育的评价的可变性，增加了评价的难度。评价内容及标准随着教学内容的更新而不断改变。

由于教学评价没有统一的量表，不能用同一量表去测量不同学科，甚至不能用同一量表去测量同一学科的两项不同的测量对象。教学评价也没有相对零点，可由教师通过调整试题难度而确定的，这就使不同考试分数之间的比较出现了困难。而且，教学评价的误差来源于试卷内部、考试过程与考生本身三个方面。这就是说，试题的取样情况，考试过程中的气候环境，主试者的配合程度，评分与计分标准掌握程度以及考生自己的心理及生理诸因素的影响等，都将直接或间接地影响教学评价的精确性，而这些均是很难控制的，但是教学评价的优劣是客观存在的，既然差异是明显的，那么就完全能用一个数量级表示出来，即中学计算机教学是完全能够测量的。不仅学习成绩可以测量，而且还可以把德育测量也搞得很具体。例如，可编制一些测量项目，其内容包括：道德品质、学习态度、学习纪律、兴趣、爱好等，让学生口答来进行考查。当然，进行这类德育教育方面的测量光靠书面测验是不行的，需要有科学的评价技术，更需要有高度负责的精神去进行实施。