【摘要】：第三章集体心理教育活动的设计心理教育活动的实质是促进心理品质发展的教育进程，即根据心理教育的要求及心理教育的原理、方法与技术，以学生的直接经验与体验为基础，促进其心理品质发展的教育进程。在心理教育活动中，教师是活动的组织者，心理机制则是注重学生内心的感悟，启发自觉。本章以集体心理教育活动设计的基本框架为主题较全面地介绍集体心理教育活动设计的相关问题。
第三章 集体心理教育活动的设计
心理教育活动的实质是促进心理品质发展的教育进程，即根据心理教育的要求及心理教育的原理、方法与技术，以学生的直接经验与体验为基础，促进其心理品质发展的教育进程。这一过程与一般活动有所不同，一般活动内容以知识为中心（间接经验），以教师讲授的形式为主，学生被动接受，整个过程关注的是学习结果，在师生关系方面则以教师为中心，评价方法则是以客观定量评价为主，其教育的心理机制是注重学生知识的系统逻辑性。而心理教育活动则是以学生的体验为中心，形式是以学生的各种活动为表现，更多依赖于学生的自主选择与自主建构，整个过程关注的是学生的内心体验与感受，是个人的成长。在心理教育活动中，教师是活动的组织者，心理机制则是注重学生内心的感悟，启发自觉。由于这种活动的高度自主性、崇尚自然性和注重综合性，使活动的设计具有更大的难度。作为心理教育活动的基本组织形式之一，集体心理教育活动设计也面临这样的设计难题。本章以集体心理教育活动设计的基本框架为主题较全面地介绍集体心理教育活动设计的相关问题。这一部分的内容也有助于辅导员今后面对学生的具体问题，自行设计活动，或是提供出设计思路，达到教会辅导员自己开发与设计学生集体活动的目的。
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