第五章大一学生的集体心理教育活动方案

第五章　大一学生的集体心理教育活动方案

大学阶段是人生的一个重要时期。大学一年级是大学学习的起步阶段，是为整个大学乃至人的一生打基础的时期。大学新生对大学生活的适应是一个包含生理、心理和社会等几个不同方面的复杂现象。研究和实践表明，大学一年级是大学阶段学习效率最低、而淘汰率最高的一个年级。究其原因，不是大学新生智力和知识上的问题，而是变化了的新环境中产生的一系列不适应所致。

对这一时期的大学生，要在自身、社会和他人等方面进行维持性、动态性、改造性和前瞻性适应与超越的教育。维持性适应是指大学新生对存在的再生和复制的适应，动态性适应是指大学新生对满足新的需要和变化的适应，改造性适应是指大学新生对自己和环境的调整和修正的适应，前瞻性适应是指大学新生对未来变迁的适应。

“教育的超越性已成为当代教育一个主要现实和主要观念”。教育是形成未来的一个主要因素，在目前尤其如此。个体在一定程度上是一种自变量，但它在更大程度上是一种因变量。因而，它应在适应的基础上超越，在超越的过程中通过适应来巩固和发展已有的超越，在超越以后再进行新的适应。个体和社会一样，就是在这种不断递进的适应过程中，求得发展，推动历史。由此，适应与超越是同一发展过程中的两个方面，适应中有超越，超越中有适应。因为，对一年级大学生活的适应，和对大学生活的适应以及对大学后生活的适应，具有同质性和连续性。现有的理论和实践都证明，大学对新型人才的塑造和大学生对大学环境的创造，并不是一种非此即彼的关系。

当代大学新生适应教育的基本内容有：

l．适应内环境

大学相对于大学新生而言，是一个全新而多变的具体环境。在这个环境中，大学新生需要首先应对的是对自身的适应。这一部分包括大学新生的适应与自我意识、适应与生理因素和适应与心理因素。

2．适应外环境

大学新生自踏入大学校园起，需要与其自身适应同时应对的，是他们对他人和社会的适应，即外环境。这一部分包括大学新生的适应与学校、适应与社会、适应与人际关系、适应与家庭和适应与物化环境。

3．适应协调与失调

这种协调始终过程贯穿于大学。这是一个从量变到质变的过程。动态就意味着反复，反复就意味着大学新生心理行为与其所处教育环境关系的协调与失调。量变到质变就意味着递进，递进就意味着适应的升级、发展，直到超越。这一部分包括大学新生的适应与心理健康和适应行为规范与失范。