一、目标及原则
陶行知曾经说过：“教育就是生活，生活就是教育。”教育存在于生活的体验中，两者不可分割。然而多年来，高校道德教育却愈来愈远离人的生活世界，教育同人的生活、经验产生了隔离，教育者放弃了对学生当下生活的关注。实施生命教育正是为了改变这种错误的价值取向，强调生活是教育的源泉、中心与依据，蕴涵着对教育的重建与对生命的尊重。
1．引导学生正确认识生命现象
首先，让学生明白生命的本真。生命是什么？马克思主义的解释为：“人的根本就是人本身”，“人就是人”。它深刻地揭示了人的生命本质。生命具有双重性：生命对于人来说，是自然生命和超自然生命的统一，它处于动物和神之间的“光谱地带”。其次，帮助学生理解生命的价值。教师需要使学生明了人生的意义，追求美好的生活和幸福的人生。幸福的生活和美好的人生包括三个层次：第一，珍惜、尊重、欣赏生命。第二，开启生命智慧。第三，提升人生的境界，实现生命的价值。
2．引导学生理解生命价值
人不仅是本体生命的存在，更意味着精神意义的存在。对人生意义的追寻，是人之为人的根本所在，人就是在探究生命价值并为之不懈奋斗的过程中获得精神生命的愉悦和心灵的幸福。大学生生命教育不单纯是让大学生远离死亡、拯救生命，更是对人生价值的引导。
生命化的教育，在起点上，直面人的生命；在过程中，通过人的生命，遵循生命的本性；在结果上，润泽灵魂，追寻生命的意义和价值，提高生命的质量。直面生命是前提，遵循生命是保证，完善生命是目的。教育只有三者协调一致，才能实现其生命的本质，才是完整的生命化教育的内涵。提升大学生精神境界，引导他们树立远大的人生理想、追求崇高的人生价值，这是生命教育的落脚点和归宿。
3．对学生进行适当的挫折教育
最后，让青少年懂得如何处理“生命与生活的紧张”。在生命教育当中，要让青少年从自我的生活感觉走向理性之生命，走向社会生命。青少年心智还未健全，他们很难意识到生命与生活的区别与联系，他们往往把生活的感受视为人生的全部。许多大学生常常将某些挫折、失意、痛苦这些生活中的不可承受之“重”当成生命中不可承受“之重”，生活感觉不好就放弃生命，这其实是以结束生命的方式来解决生活问题，他们没有意识到生命中还承担着其他的诸如孝敬父母、建功立业等社会责任。
4．对学生实施感恩教育
在生命教育中让青少年意识到：人不仅仅是属于自己，还属于家人，属于社会，生命只有一次，失去便不能复生。人之生命是由父精母血构成，只有在社会中才能存在和发展。必须告诉他们一个道理：对那些已经自杀者来说，他们也许是一种解脱，但是对亲人、对社会却是一种严重的伤害。要让每个学生懂得，个人生存奋斗的同时也要感觉到亲人和他人、社会的作用，从而使自我在生命层面上与所有的人和社会相关联，建构一种生命意识与社会责任感。从生命层面入手，使青少年学会承受困难与痛苦，寻找到生命之意义与价值，学会关爱社会和他人，从一个“自然人”过渡为全面的“社会人”。
（二）生命教育课堂的实施原则
1．以人为本原则
生命教育的对象既然是人，就应该遵循以人为本的原则，将对学生的主体关怀作为教育的基本前提。以人为本原则体现在：
首先，以人为本原则要求实现对学生的生命关怀。在每一个生命成长的过程中遵循生命成长的天性，从生命的实际需要出发，走进生命的生活世界，这是每一位教师的职责。“生命关怀”一方面是指关怀学生的利益，生命要生存和发展，就需要满足个体利益。对学生利益的充分重视，是“生命关怀”最基本的体现；另一方面是指关怀学生的情感。人的生命是理性与非理性、认知与情感的统一。生命教育必须以情感为中介，沟通认知和行为，强化学生的内在体验，促进知、情、意、行的统一。只有关心学生的情感，激起学生强烈的情感认同，引导学生在体验中思考，才能使学生在情感参与的过程中不断地、自主地实现人格提升。
其次，以人为本原则要求遵循大学生身心发展的特点尊重，生命的独特性。尊重学生生命的独特性，就是要结合学生自身特点，由教师合理的引导来带动他们都来真正关注人的存在和人的生命，形成热爱生命、尊重生命、敬畏生命的社会意识。大学生正值好奇、敏感、易动的时期，他们最厌恶刻板枯燥与呆板的灌输。学生渴望通过接触社会，通过实践来认识社会，表达自我，表现生命张力，实现自我价值。因此，生命教育课堂必须打破传统教学的呆板模式，承认学生个体差异性，适当地为学生提供一些选择的权力。教师和学生之间应该充分尊重对方的人格、情感，自由地进行交往对话。教师不再是“话语的霸权者”，师生双方坦诚相待、共同合作，充分享受教学的乐趣，共同实现智慧的生成和生命的升华。
2．体验性原则
教育不应该是一种“告诉”，而应该是一种“探索”。我们要把生命发展的主动权归还给学生。人的生命价值是要诉诸体验的，学生只有在参与的过程中才能理解生命的内涵。因此在教学中可以采取情感角色承担和角色扮演等方式以引导学生参与其中，使学生接受自己的社会角色，承担相应的权利和责任。营造学生积极参与的氛围，让学生的心境在体验式教学参与中得以升华。可以让学生观看相关的生命历程教育片、阅读相关的资料，或通过访问有过生育体验的母亲谈生育的体验，展示在整个生命过程中可能危及生命安全的事件、事故材料，使学生真正了解生命的珍贵。
3．渗透性原则
目前国外在生命教育模式上非常注重隐性教育，隐性教育也称隐蔽课程，是指采用不那么明显的隐蔽方式来传递生命价值观，对学生进行珍爱生命的教育。这个概念是美国学者N.V.奥渥勒1970年提出的，其特点就是在渗透中达到教育的目的。
首先，在生活教育中渗透，以生活为载体，关注生命化教育。生活化渗透原则就是以生活为本源，确立“为生活而受教育”的目的观，引导学生改善生活，提高生命质量；其次，在学科教育中渗透。在学科教学中渗透生命教育是指教师通过教学载体对学生的一种耳濡目染、潜移默化的教育。高校专业课程是生命教育渗透教育的最佳载体。专业课程是高校学生最主要的学习内容，在专业课中加强渗透可以起到最为显著的效果，它通过变换不同的载体，从教育到实践，使生命价值观的内容贯穿学生的整个大学生涯中，是大学生生命教育的重要途径。
二、实施路径
（一）思想政治理论课——依托“两课”开设“生命教育”课程，引导学生正确对待生命
当前高校思想政治理论课程倾向于较多的政治知识积累和政治信仰的确立，很少关注学生的生活世界，即使有一些涉及，也只是提供给学生的更多关于生活能力的知识，当然也有关于生命能力的教育，但由于重视程度不够，使得生命教育的内容居于次要的地位，效果也欠佳。学生的意义世界建构不了，信仰缺失，精神沙漠化，生命就无法安顿。
因此，在德育教育的主渠道——思想政治理论课中全面地推展有关生命的教育既是关爱学生保护生命的举措，同时又能够提高思想政治理论课的吸引力和教学效果。现行的《思想道德与法律基础》等教科书没有专列一章内容，对生命教育的内容加以阐述，教师也很少关注这方面的内容。应该增加有关生命教育的章节，更多地关注学生个体的生存与发展。其核心是生死观的教育。通过对大学生进行生命意识的教育，使他们形成科学的生命观，进而形成正确的人生观，体会生命的价值和意义。要让青少年对生命的孕育、生命的发展有所认识，从而使之对自我的生命及他人的生命抱持珍惜和尊重的态度，并让学生在受教育的过程中，培养对社会及他人的爱心，使大学生在人格上获得全面发展，尤其是尽量避免青少年自杀及杀人现象的频繁发生。此外，教师还应在法制教育的课堂上向学生讲授有关保护自身及他人人身安全的法律知识，从法制的角度来让学生意识到任何伤及自身和他人生命安全的行为都是与有关法律相违背的。
总之，思想政治教育课中，教师应该确立教育为人的目标，有意识地增加生命教育的内容，增加人文关怀，带领学生思考并解决生命中的现实矛盾。
（二）专业课与基础课
在学校的教育中，大学生往往获得的是知识，而一般的科学知识大都是为解决生活问题而设，培养的是知识技能，目的是就业谋生；而关于生命层面的教育，如生命意义、生命价值、生命责任、生命的永恒等观念的培养却付诸阙如。很多专业课教师认为，学生的生命教育是学校的事情，是德育课教师的事情，是学生辅导员的事情，专业教师的任务就是教会学生职业能力和求生技能。因此，多数教师都把学生的生命教育任务束之高阁，事不关己、高高挂起的心态非常普遍。
殊不知，教书与育人其实是一个整体，教书的过程就是一个育人的过程。每一个教师都有德育责任，都有尊重生命的义务。学科教材的知识作为一种非生命载体的知识，它原本是来自于人类生命活动的一种智慧结晶，经过教育学和教学论的加工而形成的，其本源内含着丰富的生命活力。因此，学科教材并不只是一些静止的文字符号，需要我们用心去领会它所承载的生命智慧和情感意蕴，从文字符号中寻找其包含着的理论知识、活动方式以及人的思维方式和情感表达方式，感受人类生命的律动。因此，生命教育应该渗透到各种专业教学活动中，实现生命的对话、情感的交流以及思想的融合，使生命教育在学科教学中起到潜移默化的教育效果。
首先，充分利用好教材，有机渗透生命价值与意义的教育。教师要立足教材、深入钻研挖掘教材中的生命教育内容，在课堂教学中有机地渗透生命价值的教育。其次，在作业批改中架起情感交流的桥梁。作业批改是教学的重要组成部分，也是了解学生思想的重要途径。为及时了解学生的思想，教师可以通过对话式的评语交流，和学生一起探讨生命的内涵。在批阅中及时解开他们内心的困惑，帮助他们走出迷茫。
真正的生命教育是触及心灵的教育，是感染灵魂的教育，而不仅仅是传授知识的教育。在学科中渗透生命教育，让学生真切地感受到生命之美，让脆弱的心灵变得更加坚强，为他们步入社会后的成功做好准备。
（三）通识教育选修课
1．设立独立的生命教育课程
复旦大学从2005年起开设“生命教育研究”的选修课。该课程通过分享青年人的成长故事、生命感悟和人生困惑，以及交流宗教、哲学、文学艺术对人生的思考和关怀，帮助学生探索与认识生命的意义，尊重与珍惜生命的价值，热爱并发展个人独特的生命，实践并活出天地人我共融共在的和谐关系。
（1）开设“生命教育与生死哲学”选修课的主要宗旨
第一，通过生命课程的开设让青年大学生体认生命、珍惜生命。人之生命与动物不同，不仅有自然的生理性生命，更表现为血缘的人际性社会生命，以及超越的精神生命。第二，教导学生如何面对人生，如何让生活与生命更有意义与价值，并处理好有关死亡的诸问题，获得更佳的生命品质。第三，培育大学生感恩生命的意识。教会学生看待任何事物都应该有一种生成性的思维方式，不断刷新自己的人生。让他们明白，这个世上的一切都属于自然，只有生命是属于自己的，钱、权力、房子和世间万物都不过是你生活中的影子。如果没有了生命，这一切都将不存在。
（2）课程设置
独立的生命教育课程在大学生生命教育中最主要的作用在于：通过教师有计划、有目的的教学活动，系统地向学生传授有关生命的知识，认识死亡，使大学生在正确认识生命的基础上，寻找生命的意义，追求生命的价值。为此，笔者设计了一份生命教育的课程规划。
课程名称：“生命教育与生死哲学”。
课程性质：通识选修课。
学时学分数：2学分，32学时。
教学对象：所有大学生。
教学目标：以提升学生对生命的理解和对人生的安排能力为目标。帮助学生更好地认识生命、认识死亡；帮助学生更好地认识自我，作好生涯规划；帮助学生正确面对人生中的痛苦和失落。最终目标在于帮助学生探索和追求生命的意义，实现生命的价值。
考核形式：在考核手段上，不是通常意义上的考试，而是以自我受用为目的的灵活考核。其终极目的在于提升生命境界，让学生能从学习中体会生命的重要。
2．在心理健康课程中渗透生命教育的内容
关注大学生的心理健康，在心理课程中安排生命教育的有关内容，帮助他们了解和掌握人格顺应和情绪控制的基本规律，教给他们有关青年期心理适应的技巧，如正视自我、自尊自信、承受挫折、享受孤独、适应环境、培养良好情绪、发展健全的情感等，其目的是通过帮助学生改变心理品质而改变其对生命的态度。
三、课程设计
（一）课程内容：理论联系实际，关注学生的生活世界
1．生命存在观教育
生命是人生最宝贵的东西，具有不可替代性、不可逆性和基础性的特征。生命存在观教育要求学生首先要珍视生命，包括引导学生认识生命，使学生学会保护生命、尊重生命。个体只有首先保持生命的存在，才能在社会中实现生命的价值和体现生命的社会性意义。因此大学生首先要树立生命存在观，充分认识到生命存在的重要性，学会有意识地有效地保存自己的生命，学会热爱和珍惜自己及他人的生命存在。
2．生命独特观教育
生命独特观包含三个层次：一是生命现象对非生命现象的独特性。二是人类生命对其他生命的特殊性。三是人类个体相对于其他人类个体生命的独特性。每个个体的生命都是独一无二的，每个人的生命无论从肉体到精神都有不同于其他生命的特殊性。大学生要学会理解人类及个体生命的独特性，学会尊重和敬畏人类生命。
3．生命价值观教育
生命教育的目标，基础层面是教人珍视生命，更高的层次则在于教人体悟人生的意义，所以必须追问“人为何而生”，追问生命意义何在。大学生怎样才能不断提高自己的生命价值？一方面要努力学习，形成合理的知识结构，不断充实生命的内涵；另一方面要把自己的生命投入社会中，通过社会实现生命的价值，生命只有融入社会，在生命的相互依存中才能变得强大。
4．生命的体会教育
生命观教育的实践教育方面主要是要求大学生多接触和了解社会，多参与到与生命活动有关的社会实践中去，让大学生充分体会人的存在的意义和人在改造社会中的伟大作用和现实价值，从而使大学生认识到生命存在的重要性，坚定他们珍惜生命、投身社会和实现自己生命价值的信心。
（二）教学特色：突出交互主体性，实现对话、交流和互动
1．注重人文关怀与心理疏导：在感动与共鸣中培育
“人文主义”的最早提出是公元1808年德国一位教育家根据拉丁词根humanus杜撰了德语humanismus。我们现在所倡导的人文关怀，是对人在发展中遇到的各种问题的关注和解答，重视人文精神的关怀，尊重、理解每一个个体，把人作为道德实践的主体和目标，促进人的全面自由发展。
现代高校的教育模式因为过分的“以社会为本位”来强调其社会功能，最终忽视了对学生生命个体的关注，忽视了对大学生的人文关怀，统一模式的道德教育带来的只是适应国家社会主张的“统一产品”，长时间的沉积和压力，大学生身心和人格可能出现问题，自杀等生命危机现象也更易于出现。因此，大学生生命教育更应该注重人文关怀。
第一，尊重个性，加强主体性教育。对人的尊重，既缺少不了对人的个性的尊重，让人的个性得到健康培养与塑造，又缺少不了对人的自由的尊重，让人始终能保持强烈的自主意识和自主能力。因此，以人为本是展示人格主体的自我意识和独立人格的理念，注重人的主体地位的确定。
第二，注重个体差异，加强课程的针对性。教育者只有针对不同类型及层次的教育对象的特点，在教学实践中重视“因材施教”，结合大学生思想实际进行教学，解决其具体的思想困惑，才能达到生命教育的最佳效果。
第三，注重心理疏导，寻求师生关系的共生。面对理想与现实的冲突，我们应该反思和追问，教育的本质是什么？教育本质是爱，爱是教育的前提。如果教师不是抱着真诚的态度，向学生敞开自己的真实的心灵，用爱去呵护学生，就会使学生对教育者所讲授的内容产生怀疑，势必抵消教育的效果。因此，教师要触及学生的情感领域，向学生的心灵回归，回归学生的道德智慧本性，唤醒大学生亲历过的生命体验，在具体的生活场景中，通过真诚的心灵沟通，用爱心去换回学生对生命的渴求。
2．加强审美教育：以美育促进大学生的生命价值体验
（1）审美教育的内涵
朱立元先生在其主编著作《美学》中的一段话给出美育意义的有力依据：“审美教育根本上就是一种特殊的人生境界的教育。作为一种独特的教育形式，它的特殊目的就是通过审美教育培养作为未来理想社会新基础的自由而全面发展的人，因此，我们也可以说审美教育的最高目的就是要造就一种审美的人。所谓审美的人，就是具备敏锐的审美能力、良好的审美趣味、健康的人生态度、完善的心理结构、丰富的个性魅力，并具有自由的超越精神和炽热的理想追求的人。”(5)
（2）审美教育的必要性
在大学生生命教育课堂中加强美育教育的必要性在于：首先，有助于培养大学生正确的审美观。审美观与人生观关系密切，人生观的基本观点都是同美与丑的判断联系在一起的，一个人的审美态度、审美趣味，直接影响到人生追求。正确的审美观，可以使人们从更高的层次上去实现自己的人生价值。其次，有助于提高大学生创造美的能力促进其对生命的热爱。所谓美的创造能力，是指在一定美学思想影响下，按照美的规律所进行的一种自觉的、有意识的创造审美价值的实践活动。创造美的实践活动使学生学会欣赏美，深入审视自我，从而珍爱生命。再次，有助于促进大学生塑造完美人格。美育利用一切美的形式美化人的身心，使人懂得美，懂得爱，理解人，善待人，能够营造宽松和谐的人际关系。促进学生从学习、道德生活中所承受的各种压力、困惑中得以超越乃至解脱，从而促使个性得到充分的开掘与协调发展。
（3）生命教育课堂融入审美教育的措施
首先，加强学生审美实践引导。优美的环境可以丰富学生的感官刺激，提高他们的审美感受力。可利用多种优秀的典型案例使学生在赏心悦目的情感体验中自觉自愿地去感受生命的唯美和领悟人生的哲理，达到人格自我美化的目的。
其次，在教学方法方面，教师不但本身展现出为人师表的风度美、人格美，而且，能充分寓直观性、情感性、和谐性于教学过程之中，造成美好的视觉效果和听觉效果，这样，教学过程本身就成为一种艺术，成为形式美的展示过程。
3．开放生命课堂，活化生命教育资源
在生命教育途径上，仅仅依靠理论上的传授和言语上的说教是不够的，它必须结合实践才能完成。生命教育课堂不仅单纯限于课堂教育，需要拓展教学空间，带学生去野外观察和体验大自然，邀请不同年代的教师与学生共话人生，请成功企业家分享个人奋斗经历……让学生走出课堂，让他们在接触自然、社会中，开阔视野，丰富生活阅历，从中去感受生命，感悟人生，开启生命探索之门。
近年来，拓展训练以素质拓展训练和生存拓展训练的方式走进了大学校园，对于有效改善大学生的心理健康状况、提高大学生生存能力等取得了显著成效。生命教育课堂可以与这种拓展训练联合教学，学生在生存拓展训练中必然会遇到各种困难，教育者要及时升华困难和挫折的意义，引导大学生认识到挫折和苦难是生命的一部分；生命在战胜困难、超越苦难中会更有意义。通过生存拓展训练，改善大学生的人生态度，使他们以积极的心态面对人生的挫折、失败和苦难，乐观、豁达地看待人生。
（三）生命教育课程的呈现形式
1．课堂教学基本模式
（1）确立15+25的课堂教学模式
每节课教师至多只能讲15分钟，其余时间留给学生，把课堂主动权还给学生，实现师生角色的根本转变。
（2）实行分组学习
根据“自主、探究、合作”的原则，把全班学生按每6～8人分成若干小组，组员注意层次、性别、性格方面的搭配，每组有一名组长（核心），负责本小组的管理。按照小组设计学习内容，将竞争机制、互帮互学、效益评价引入小组。
（3）实行导学案教学
教师的工作中心从研究教法转移到研究学法上来，从教学转移到导学上来。每一节课课前，教师都给学生布置预习内容，引导学生自主学习，追寻生命意义。在具体教学中，引导大学生有意识地管理自己的人生，鼓励他们结合自己的兴趣、能力制定出切实可行的职业规划或人生奋斗目标，以此来指导人生道路的方向。
2．适时的情境体验模式
情景体验模式中所包含的体验是指当体验者置身于情景中，将对象之间或对象情境中的关系与自己发生了价值关联，通过唤醒体验者过去的阅历和潜意识中积淀的体验，加上教师的有效引导、纠正、强化，就会提升体验者的思想境界。情境体验模式中的体验较多表现为主动体验，着眼于人的生命体验与发展，主要通过教师引领体验者进入有意义的设置的情景，让体验者积累切身的体验，将道德规范与自己内在的生命感悟相融合，导引体验者形成新的道德境界。该模式最重要的是情景的设置、选择和教师对于发生状况的掌控、指导能力。针对大学生的心理特点，我们在生命教育课程上避免单纯的理论讲授，注重情感激发，通过体验式的情感分享模式实施教学，让学生在感悟中提高生命认识。教师可以通过创设各种开放情境，设置各种环境和问题，激发学生的情感体验。让学生通过自身的体验去体悟周围世界，并通过多种体验渠道发挥自己的潜力，以求充分发展。课堂上情与情在交流，心与心在融合。教师在课堂上引导学生观察、品味身边的生活世界，激发他们对生活的积极情感，形成快乐、开朗、积极、乐观的人生态度。让学生回顾与体验自我的生命成长历程，体验生命成长中父母的付出，老师同学的关爱，个人的奋斗……学生在情感体验的基础上，自然而然形成对生命的正确理解。
3．良好沟通机制和互动氛围
在生命教育的课堂我们同样非常看重师生互动式教育模式，因为互动有助于建立良好的课堂气氛，有可能带来比较好的教学效果。
师生互动又分为教师个体与学生群体之间的互动以及教师个体与学生个体之间的互动。其中教师个体与学生群体之间的互动是最常见的课堂人际互动，课堂教学的大部分时间和大部分内容都表现为教师个体与学生群体之间的互动，诸如组织教学、课堂讲述、课堂提问、课堂评价、课堂练习等。教师个体与学生群体之间的互动多半是单向的。而教师个体与学生个体之间的互动，是最能对学生产生影响的互动，它主要存在于课堂教学中的提问与应答、要求与反应、评价与反馈，以及个别辅导、眼神交流、直接接触等过程中。教师对学生个体的积极、肯定、富有启发性的互动行为，无疑会促进课堂教学效果。
我们应该注意的是，互动绝不是指单纯的问答式的互动，而应是教师所背负的教育职责与学生在知识理论、求知欲、情绪与追求真、善、美的心态之间的互动，教师对生命的理解与热爱会通过这种互动传递给学生。因而，教师应善于控制属于自己个人的、负面的一切与教学无关的情绪，应避免宣扬属于自己个人的喜好，告知给学生有关生命的意义一定是建立在科学的、完整的、系统的基础上，应尽量少传递给学生个人对人生片面的、肤浅的、表面的，或某个阶段某种状态下的感悟、感受。
四、评价机制
（一）评价的理念与思路
教学评价，既包括对教师教的评价，又包括对学生学的评价。评价是教育的发动机和方向盘。教学离不开评价的引导和驱动。根据教学评价和检验的结果，教师修改原来的教学计划和策略，以促进下一步教学产生更好的实效。学生依据教学检验的结果，可以调节学习计划和改进学习方法，从而提高学习效率。当评价制度与教育的时代发展相适应的时候，就推动教学的发展，否则就会阻碍教学的发展。
我国传统教育一直就是应试教育，以学生分数的高低作为评价一个学生好坏的标准，这样就造成了很多的社会问题，如大学生的“高分低能”、“心理疾病”的增多等。大学生的自由发展和生命体验在教育的评价机制的基础上，已经变得遥不可及，生命的乐趣和享受已经离大学生而去，他们能够做的就是不停地“读死书、死读书、读书死”。生命教育课堂教学的评价模式必须打破这种桎梏，必须以生命的视角关注学生学校生活中的精神生命状态的和谐发展，注重学生精神生命意识的动态生成，关注人类社会的和谐发展、持续发展，构建具有生命活力的德育课堂和评价体系。
（二）评价的实施
课堂教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值，因此教师课堂教学效果和学生学习效果都需要考试的检验，这就需要建立一个以教定学和以学促教的双向评价体系。一方面针对教师教学效果，制定客观的评价标准，参照学生对教师的评分情况，结合学生学习过程和效果，考察教师是否以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观“三维目标”上获得整合，从而有效地实现预期的教学目标，实现社会主义核心价值观的渗透。另一方面，改变传统单一的教学考试模式，改变学生被动应考的客体地位，实现对学生学习能力的完整评价。努力挖掘利用考试中潜藏着的巨大价值，使之服务于主体思想素质提高的意旨，对学生的考核与评价不应该仅仅局限在对教学结果的评价，将考核环节覆盖到平时成绩和期末考试，既关注学习结果，更关注学习过程。将考核重点放在学生分析问题、解决问题能力的提高与否，以及学生个体道德行为的变化上。通过对学习过程而不仅是学习结果的评价，促进学生的成长。还可以从社会实践活动、合作学习过程中，学生的日常行为习惯表现中评价学生能力、情感、价值、态度，从而促使学生在平常的学习、生活中注重对自己这些方面能力、素质的培养和训练，以达到增强课程的教育教学实效性的目的。
总之，在教学双向评价体系中，将形成性评价和终结性评价结合，将教师教学效果和学生学习效果有效结合，以此来保障形势与政策课良性发展，最终提高学生了解社会、服务社会的能力。
综上所述，通过思想政治理论课立体化教学模式的构建，对大学生社会主义核心价值观教育心理接受机制的课堂运行模式及其有效性进行积极探索和尝试。
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