第二节大学生生命教育团学活动创新模式的构建

第二节　大学生生命教育团学活动创新模式的构建

一、构建目标和原则

联合国教科文组织国际教育发展委员会在报告《学会生存》中指出：“如果教育要继续成为一个生机的有机体，能够运用智慧和精力去满足个人和社会发展的需要，那么它就必须克服自满和墨守成规的缺点。教育必须经常检查它的目标和原则。”⁽¹⁾生命教育是作为教育的一种形式，需要不断检视作为鲜活的生命个体的“人”的需要，积极从教育目标、教育原则等方面进行一系列的调整，促进“人的教育”的真正回归。

（一）目标

1．认知目标

正确认识生命是生命教育的基础和前提。只有正确认识了生命，学生才会珍爱生命，既珍爱自己和他人的生命，才能追求生命的意义，实现生命的价值。

发现和了解生命。这一目标就是要让学生认识到什么是人、什么是人性，解决“人为什么活着”“怎样活着”等问题。大学生通过生物学、生理学知识的学习，了解了自己的身体构造及生命的基本特征，了解生命的诞生、成长、衰老、死亡等的自然现象，熟知有关保持身体健康和心理健康的知识，知道如何拥有强健的体魄，并懂得如何保持心理健康；这时就要给他们一个实践的平台，通过同学活动将书本知识转化为自身的自觉行为。

敬畏生命。高校要通过开展生命教育团学活动教育大学生热爱生命，尊重与珍惜生命的价值，张扬个人独特的生命，能与他人和谐共处，探索与认识生命的意义。在整个教育历程中使学生体会到身为“人”的意义与价值，引导学生思考人生的问题，以宏观的视野去认识人类存在的意义，关心人类的危机。

把握生命的真谛。一些大学生之所以对人生感到迷茫，就是因为他们没有体味到人生的真正意义，对人生缺乏哲学层面的正确认知。在掌握一定生理和心理知识的同时，大学生还需要了解哲学方面关于生命的知识，提高对生命的感悟和深层认知，锻炼自己的理性思考能力，意识到生命是一个追求意义的存在，最终能够树立正确的世界观、人生观、价值观。

2．情意目标

珍惜和热爱生命。人最宝贵的是生命，个体生命的存在是人类创造和实现一切的前提和先决条件。只有生命存在，我们才能去学习，去工作，去生活，去感受爱与恨，去体验幸福，才能谈得上发展和质量问题。生命教育要让大学生明白，有限的生命不是私有财产，每个人的生命根源上都连接着父母的生命、民族的生命。正如诗人宫志峰所说：“人生要懂得珍惜，珍惜母亲给予的生命，决不能把花样年华任意挥霍，虚度此生；人生要懂得珍爱，珍爱祖国给予的传承，决不能在季节的风雨中随波逐流，玷污光荣。”⁽²⁾

保护和延续生命。个人的生命延续越长，所实现的生命价值相对就越大。大学生在成长过程中会面临各种成长体验。生命教育要引导学生通过各种方式延续生命。其中，很重要的一点是培养学生自我保护的意识和能力，教会学生基本的生存技能，即如何在各种险情下进行自救或救人的知识，包括校内安全、校外活动安全、卫生饮食安全、自然灾害防范、火灾防范、食物中毒等事故的急救应变方法，以及在野外、在没有外援的情况下如何生存等。

培育抗挫素质。当今社会，人的生存面临着各种压力，有生理的，还有心理的，这就使得人们的生存常常要面临各种挫折。生命教育要教会学生在遇到困难、挫折时有一定的承受能力，学会正视自我，战胜自我，只有鼓起勇气，努力向前，才能最终克服困难，战胜挫折。生命教育不仅要提高大学生的心理承受水平，使他们形成对刺激的适宜的反应方式，而且要提高大学生的心理调节水平，使他们正确地认识与评价自己和现实，掌握正确的认识、评价方法，最终提高他们的自信水平，使他们形成积极进取的心理状态。

3．行为目标

维护生命安全。从法律的角度而言，生命是指自然人的生命，生命权是人格权的组成部分。生命权的内容尽管在不同的时期有着不同的规定，但其核心内容是保护自然人生命安全利益的权利。通过生命教育，要让大学生把握生命权的基本内容，并能在生活中积极维护自身的权利。生命安全维护权主要包括三方面的权利：第一，生命的延续权，具体指人有生存的权利，也有生命不受非法中断的权利。第二，自卫权，当有非法侵害生命的行为的危险发生时，可以采取正当防卫或者紧急避险。第三，请求权，当有危及生命的事件发生时，有请求帮助解除危险境况的权利。

提升和激扬生命。“我们生而为人，这并不足以使我们成为人；我们活着，这并不说明我们进入了人生；要进入人生，必须凭自己的自由意志去设计人生。人生没有组成的模式和模范，每个人的角色必须自己去创造。”⁽³⁾大学生处于求学时期，是社会化的前期阶段，其生命价值主要体现为内在价值，即内在的体能、知识、技能、品德的积累。因此，生命教育要引导学生合理建构自己的理想，并付诸行动，从而达成自我实现。对生命意义的追寻，是人的生命的独特之处，这种生命的意义在于超越自身的有限性，通过创造性活动赋予其生命更多的意义和价值。因此，生命教育要做到以下几点：一是有理想、有追求，不满足于自身存在状态，对自己未来充满希望与信任；二是充满青春与活力，不惧怕挑战，勇于自我更新，积极体验和关心生活；三是积极的人生态度，无论顺境、逆境都能面带微笑坦然对待。

预防大学生自杀。生命教育应帮助有自杀意念的大学生摆脱或解决诱因打消自杀念头，使他们感到生活的希望；激励有心理问题的大学生努力学习、用心处事；帮助有错误观念和错误认知的大学生，要让他们懂得片面、绝对地看问题往往就是悲剧的根源；最后，要赢得心理专家的帮助和社会的支持，建立学校、社会、家庭一体化预防大学生生命教育模式。

培养大学生合理规划人生的能力。在大学阶段，大学生们已经有了确立人生计划的意识，生命教育就是要引导学生科学、全面地对人生进行规划，为人生航向定位。要做到让学生能够客观全面地对自身进行评价，认清自己的优点和劣势，并且结合客观现实的各种因素（家庭背景、社会环境等），来制定自己的人生规划。当前尤其要做好的就是职业生涯规划，因为求职已经成为大学生关注的重要话题。帮助大学生做好职业生涯规划，对他们一生的健康成长至关重要。

生命教育的认知目标、情意目标和行为目标是一个由浅入深、相辅相成的过程，三者共同建构起大学生生命教育的目标。

（二）原则

1．以人为本，全人教育原则

在对大学生进行生命教育过程中，“以人为本”理念包括以下几方面内容：一是关注人文精神的培养，引导大学生对生命的更深层次感悟，从而珍爱生命；二是教师应树立以人为本的教育理念，把生命教育贯穿于大学教育的全过程，要渗透于课堂教学的活动中，重视大学生的情感与体验，为学生营造一个和谐的教育环境，从而促进大学生的个人成长，激发大学生对生命的热爱。

从某种意义上说，生命教育的核心就是全人教育。所谓全人教育，就是以“人”为中心，分别做横的延伸和纵的连贯，包括身、心、灵的健全成长以及德、智、体、美的平衡发展，帮助学生将内化的价值理念统整于人格内，透过“知、情、意、行”的整合，达到“认识生命、欣赏生命、尊重生命、爱惜生命”的目标。在新的时代，教育不应只关注大学生智力开发和知识的接受，而应将大学生作为一个“全人”来看待，注重大学生和谐人格的培养和教育。

2．多样性原则

大学生渴望了解社会，喜欢参加各种实践活动。大学生生命教育可根据这一特点，通过团学活动实施各种生命教育实践活动，引导大学生在实践中掌握生命知识，感悟生命的意义和美好，形成积极向上的生命观。如通过组织大学生参加爱心传递、扶贫助困等活动，让他们在实际的助人过程中学会关爱与付出，体验和感悟生命的快乐，增强生命责任感。通过组织大学生参加假期三下乡等活动，让大学生深入发展落后的贫困地区，亲身体验生活的艰辛与生命的顽强，从而更加珍惜自己和他人的生活，增强自己的历史使命感……这样大学生生命教育就能够在理论渗透的同时，再以社会实践活动予以强化，使大学生的知识掌握与亲身实践、亲身体验相结合，可以取得更好的效果。

3．结合性原则

在学校的生命教育中，要有意识地结合生命教育，这种结合包括学科教学结合、综合实践活动结合、校园文化结合等。结合是长期的缓慢的过程，其中环境结合是一种有效的方式。学校开展团学活动生命教育同样必须注重营造关爱生命、关注环境、关心他人、关怀人类的校园文化环境，从教育理念、制度建设、环境布局等方面，强化生命教育的氛围。

4．体验感悟原则

人作为生命的存在生活在大千世界之中，它周围的一切包括它自身都要靠自己去认识、领悟和体验。生命自身是不会自然显现意义、实现价值的，只有每个个体生命通过自己的实践才能发现生命之真，体验生命之美。生命教育只有通过学生亲身体验，自身感悟，才能逐步形成自己完善的人格和深刻的认识。体验和感悟必须紧密联系生活、联系学生的实际。因此，生命教育课程要让学生更多地走进社区、走向社会，注意用活生生的案例教育学生。

5．长期性原则

对人生的思考和目标的确立不是通过几次活动就能解决问题的，生命教育需要一个长期的探索过程。大学阶段仍然是确立人生目标和形成生命价值观的关键时期，对生命教育的策略定位需要在实践中不断探索和创新。文艺复兴后期法国最重要的道德学家米歇尔·蒙田深刻指出：“我们的教育仅仅不使人变坏那是不够的，应该使人变好。”⁽⁴⁾要做到这一点，高校必须从传统的教育模式中走出来，站在生命伦理的高度，在生命教育理念的指引下真正把学生看做是一个个独特的生命个体，去关照、理解、尊重、宽容、锤炼他们，不断开创和完善大学生生命教育团学活动创新机制，提高大学生生命教育的实际效果。

二、实施方案和评价体系

（一）大学生生命教育团学活动创新模式的方案

1．项目设置

（1）开展“珍爱生命”主题团日活动设计大赛

（2）举行“关爱生命”演讲比赛

（3）组织学生听红岩英烈报告会，谈人为什么活着

（4）组织学生观看“珍爱生命”主题电影

（5）开展“关爱生命”箴言创建活动

2．活动要求

（1）辅导教师对实验班的第二课堂团学活动要做到长计划、短安排，要提前写出活动计划，使活动有计划、有目的、有步骤地进行。

（2）辅导教师应本着学中有乐、乐中求学、学有特长的思想，讲求活动实效。

（3）辅导教师要坚持育人与活动相结合，课内与课外相结合，普及与提高相结合。

（4）辅导教师要坚持面向全体学生，因材施教、分类指导的原则。使学生的实践技能，从低到高，循序渐进，逐步提高。

3．活动内容

大学生生命教育团学活动内容如表6-1所示。

表6-1　大学生生命教育团学活动内容

4．活动学时与分数

大学生生命教育团学活动学时与分数如表6-2所示。

表6-2　大学生生命教育团学活动学时与分数

（二）大学生生命教育团学活动创新模式的评价

为检验大学生生命教育团学活动模式的实际开展效果，客观公正地评价生命教育团学活动创新模式的效果，确保生命教育团学活动模式取得实效，特制定本考核评分细则。

1．考核评比内容及分值（总分：10分；在总成绩中的权重为10％）

（1）“珍爱生命”主题团日活动设计大赛（2分）

①参与活动（即交了设计方案的学生）即可获得基本分（总分的60％，即1.2分）；

②联络员初审，根据方案的质量酌情加分（总分的20％，即0.4分）；

③课题组终审，给评出的优秀方案作者颁发校级荣誉证书，同时获得该活动的满分（2分）。

（2）举行“珍爱生命”演讲比赛（2分）

①以小组为单位，此项评分由组长负责评定。先在组内成员中比赛，参与者可获得基本分（总分的60％，即1.2分）；

②学生自荐或小组推荐，参加以班为单位开展的演讲比赛，联络员初审，参与者可获得加分（总分的20％，即0.4分）；

③课题组终审，评出的优胜者颁发校级荣誉证书，同时获得该活动的满分（2分）。

（3）组织学生听红岩英烈报告会，谈人为什么活着（2分）

①按时到场，认真听报告，即可获得基本分（总分的60％，即1.2分）；

②上交心得体会，联络员根据其质量酌情加分（总分的20％，即0.4分）；

③联络员综合评审心得体会，优秀者可获得该活动的满分（2分）。

（4）组织学生观看“珍爱生命”主体电影（2分）

①以小组为单位组织参加观看电影活动，每组选出一名组长，组内每个成员都应积极参与，将观后感交到组长处。然后小组讨论，拿出几篇优秀观后感。上交观后感者计1分，未上交者0分（此项评分由组长负责评定）；

②每个小组评出的优秀观后感以班为单位上交到联络员处并组织开展评比活动，课题组成员担任评委，综合评定，参与活动的同学计1分；

③最后由课题组综合评定出优秀班级，颁发校级荣誉证书。

（5）开展“珍爱生命”箴言创建活动（2分）

①参与活动，且至少上交5条箴言的同学，即可获得基本分（总分的60％，即1.2分）；

②联络员初审，根据箴言的质量酌情加分（占总分的20％，即0.4分）；

③课题组终审，评出的优秀箴言作者颁发校级荣誉证书，同时获得该活动的满分（2分）。

（6）活动总结

上述五项活动结束后，每个学生上交一份活动总结，该总结可为学生争取加分机会，直到分加满为止。

2．奖励设定

以上活动评奖名额按实验班班级或学生人数的20％设定。

3．活动资料递交

（1）A4纸、Word格式、电子文档。

（2）标题用黑体三号加粗，正文用小四宋体；行距为固定值22磅。

（3）最后注明：××年级××专业班级××名字。