学校简介
宁波大学是一所在改革开放中崛起的新兴地方综合性大学，由浙江省和宁波市共建共管。1986年由世界船王包玉刚先生捐资创立，邓小平同志亲自题写校名。建校之初由浙江大学、复旦大学、中国科学技术大学、北京大学、原杭州大学五校对口援建，高起点开始办学历程。1996年，原宁波大学、宁波师范学院和浙江水产学院宁波分院三校合并，组建成新的宁波大学。学校于1992年被列为全国高校招生第一批录取院校。1995年首批通过原国家教委本科教学工作合格评价。2000年被浙江省人民政府列为省重点建设大学。2003年接受教育部普通高校本科教学工作水平评估并获得优秀等级。2005年硕士点突破50个，科研经费突破1亿元。2006年度获得国家科技进步二等奖1项，教育部自然科学一等奖1项，国家精品课程2门，国家特色专业4门。2007年被增列为博士学位授予单位。
学校以浙东学派“实事求是、经世致用”的治学精神为校训，提出“把成才的选择权交给学生”的教育理念，全面实施了基于“平台＋模块”课程结构体系的人才培养模式改革，并成为学校的办学特色之一。学校注重提高人才培养质量，近年来在全国大学生电子设计竞赛、数学建模和英语、体育等专业技能竞赛中屡获佳绩，硕士学位论文质量抽检多次名列浙江省高校前茅。
宁波大学坚持“以学生为本”和“把成才的选择权交给学生”的理念，努力探索大学生思想政治教育与教育教学工作、管理服务工作的统一，实施了大学生创新创业训练计划，构建了学生指导服务体系，制订并实施了学生非学业因素评价办法，形成了具有自身特色的大学生思想政治教育模式。
一、“以学生为本”：对思想政治教育实效性的思考
2002年3月，宁波大学召开学生工作大会。会议总结回顾了原宁波大学、宁波师范学院和浙江水产学院三校合并以来学生工作的基本经验，明确提出了“以学生为本”的学生工作理念，并明确了此后几年学生工作的主要任务。会议提出，“以学生为本”，就是指“育人是根本，学生是主体，教师是主导”。
（一）世纪之初大学生思想政治教育面临的挑战
21世纪之初，我国的高等教育在深度和广度上都经历着一场前所未有的变革，这场变革能否不断深化，前提就是要转变教育观念与教育思想，并在高等教育内部的各个领域实施变革。这也是宁波大学学生思想政治教育面临的机遇与挑战。
随着我国社会主义市场经济体制的逐步完善，人们的市场意识普遍增强。在高等教育迈向大众化的进程中，随着高等教育收费标准适当提高，学生和家长往往会产生花钱买教育服务的观念，这在国有民办的独立学院学生及家长中表现得尤其明显。在这一背景下，大学生也表现出与以往明显不同的思想特征，学生的自主意识、维权意识明显增强，学生比以前任何时期都更关注自身的生活权益与发展权益，对学校的办学条件、师资水平、生活条件等不断提出新的诉求。随着高校招生范围的扩大，学生就业问题开始凸显，家庭经济困难学生和心理障碍学生的数量和比例也开始上升，这就给高校思想政治教育提出了新课题，在继续重视教育、管理的同时，必须重视做好指导与服务工作。
2．大学生思想政治教育自身的挑战
高等教育的国际化与我国社会主义市场经济体制的逐步建立，推动了学生思想政治教育的变革。大学生思想政治教育的领域不断拓展，人文素质教育、科技创新、学生考研、就业指导、心理健康指导、勤工助学、社区服务等，都成为高校思想政治教育必须关注的内容，成为培养学生主体性、独立性的重要题材，为宁波大学学生思想政治教育创新提供了宽广的平台。
3．宁波大学改革发展进程的挑战
从宁波大学的实际来看，回顾世纪之初的宁波大学，正处于深化改革与快速发展的进程之中，学校规模的迅速扩大与办学层次的不断提升，使学生的数量、类型都有了大的突破，到2002年，学校全日制在校生已接近2万人。
正是在这样的背景下，宁波大学提出了“以学生为本”的学生工作理念，强调学校要进一步加强对学生的教育、管理、指导与服务，为学生的健康成长与全面发展创造条件、营造氛围；强调要调动学生的积极性、主动性、创造性，强化其在教育过程中的主体作用，发挥其自我教育、自我管理、自我服务的作用；强调思想政治教育者要了解学生、尊重学生、理解学生和信任学生。
宁波大学积极推进大学生思想政治教育的创新与实践，在构建学生指导服务体系、构建学生创新创业训练体系、营造校园文化氛围、完善学生评价体系、建立学生申诉维权机制等方面作出了富有成效的探索。
（二）对大学生思想政治教育的新思考
2004年下半年，中共中央国务院下发《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》后，宁波大学于2005年11月召开加强和改进大学生思想政治教育工作会议，进行全面的部署与落实。在分析研究大学生思想政治教育面临的新挑战时，以下几个方面引起了关注：
1．思想政治教育内容与学生需求未能充分衔接
当前思想政治教育存在的一个问题是，在目标上坚持“社会本位”，从社会需要的角度出发，强调培养符合社会要求的人；教育者无视个体的需要和需求，一味灌输现成的、既定的社会规范，力图把受教育者塑造成“标件化”的人；受教育者在这种教育机制中，很难产生积极接受教育的主动性和积极性，反而对这种单向的灌输产生了抵制和讨厌的心理，使得教育效果十分低下。有学者指出：“道德的外在命令，取消了个人对道德的自主选择和判断，因而无法体验自主的道德行为的责任感，也就不可能自觉地完成道德义务。”
当前思想政治教育存在的另一个问题是，教育者往往从自己的主观愿望出发来实施教育，很少顾及到教育对象的接受水平与接受态度。诚然，大学生正处于主体觉醒阶段，需要给予正确的价值引导，但大学生一般不满足被动接纳和盲目遵从某种既定社会价值规范，更多的强调自我选择、自我习得、自我内化。
当代大学还有一些新的特点，即大学生大多是独生子女，在家庭和社会太多的呵护下成长，有些大学生的自主意识、自主能力、自律能力以及社会责任感与社会对他们的要求还有一定的距离，以致少数大学生不敢直面社会。大学生有较强的自我选择意识，知识储量增加使其主体意识强化、视野拓展，外部世界多元价值观的冲击，为其社会化的内容和方向提供了自我选择的客观条件，从学生榜样选择的多样化、多层次上可证明这一点。为此，高校的思想政治教育工作应该在帮助大学生确立主体性上下功夫，使大学生真正成为既具有独立人格又能够适应社会的人。
2．日常思想政治教育与课程教学未能充分衔接
当前的思想政治教育实践中，有一种明显的孤立感。思想政治教育的理念、方法往往只局限于思想政治教育领域内，不能在学校全局工作中产生影响；无论是思想政治理论课还是日常的思想政治教育活动，都不能与学校整个教育活动融为一体；学生管理工作与教学管理工作相脱离、“两张皮”的现象也比较普遍，造成思想政治教育的重要性不能充分体现，反而被忽视、轻视，导致思想政治教育的实效性差。我们认为，育人是一项系统工程，需要德智体美和谐互动，形成合力，思想政治教育不是一项孤立的工作，必须渗透在整体教育工作起作用，智育不单单是知识学习，也需要挖掘德育的内涵。
3．教师引导与学生自主选择未能充分衔接
中外传统的教育理论，都把教师置于教学过程中至高无上的地位，是整个教学活动的中心；而把学生置于完全服从的被动地位，是被教师塑造的客体。长期以来，这种教育理论也影响着思想政治教育课程的实施，具体表现为，教师主要依靠思想政治理论课进行教学，更多使用着传统灌输的方法，远离学生的生活世界，造成学生理解与体验的缺失。学生的成长发展主要是在现实生活中实现的，而思想政治教育者却经常在学生的生活世界中缺位。当学生在日常生活中需要得到教师帮助的时候，教师却无动于衷或束手无策。从这样的困境中我们可以得到启示，高校思想政治教育应该是师生之间通过主体性互动而实现的政治、思想、道德价值意识生成和建立的文化事实与过程。
（三）主体性：思想政治教育的时代呼唤
如何为学生的全面发展和健康成长创造条件，如何把日常思想政治教育与思想政治课程教程教学有机结合起来，如何切实增强大学生思想政治教育的实效性，成为宁波大学必须直面的问题。宁波大学认为，思想政治教育是做人的工作，就应该从“人”这个视角来审视教育工作的针对性与实效性。要从作为主体的学生出发，让学生在思想教育过程中享有独立、自主、自由的思考、选择和行为的权利，这也是主体性思想政治教育的探索与实践。
何谓主体性思想政治教育？就是指以教育者和教育对象主体性的充分发挥为保障和体现，以弘扬和培育教育对象的主体性为目标导向和价值追求的教育。这一定义包含三个层面的含义：一是明确了思想政治教育的主体定位，即教育者和教育对象都是具有一定的价值倾向、个性及不同程度能动性和创造性的主体，都具有一定的主体性，同为思想政治教育的主体，二者应建立民主、平等、双向的互动关系；二是明确了思想政治教育的理念指向，即思想政治教育是一项主体性很强的教育活动，它要充分发挥教育的主体性，而更为重要的是必须尊重、开发教育对象的主体性；三是明确了思想政治教育的核心目标和任务，即以促进教育对象全面自由发展为根本目的，以满足教育对象主体性发展为根本要求，其根本任务是不断提高教育对象的主体意识、主体能力，并使之成为自我教育、自我选择、自我管理、自我完善的社会主体。
主体性思想政治教育模式是以人的主体性理论、教育主体性理论和思想政治教育主体性理论为指导，以思想政治教育者特别是受教育者的主体性发挥为前提，通过教育目标、教育过程、教育手段、教育方法的设计，突出受教育者在教育中的主体地位，充分发挥受教育者的独立性、主动性、创造性，把受教育者培养成为自我发展主体和社会发展主体的教育模式。
主体性思想政治教育是马克思主义关于人的全面自由发展理论的根本体现。马克思主义关于人的全面自由发展的理论是思想政治教育的哲学依据，实现人的自由而全面的主体发展，始终是马克思主义最基本的价值取向和最崇高的目标责任。基于这种认识，主体性思想政治教育提出，就是要高扬人的主体性，使教育对象从受教走向自教，从教化转成自化，从他律变成自律，从必然走向自由，具有自尊、自主、自强、自律的意识，成为一代生气勃勃具有鲜明个性的全面发展的主体。
二、“把成才的选择权交给学生”：增强思想政治教育实效性的探索
大学生思想政治教育要与人才培养工作紧密结合起来，为培养创新型人才创造良好条件。在实践中，宁波大学提出了“把成才的选择权交给学生”的理念，为学生创造成才的选择机会，不断贴近社会需求，不断加强教育引导，以此来培养学生的自主意识、责任意识、创新意识，提高学生的文化素养、道德修养和创新能力。
（一）人才培养新理念：“把成才的选择权交给学生”
2005年，宁波大学针对人才培养模式改革提出了“把成才的选择权交给学生”的教育理念，意即要为学生的选择创造条件，学生应该学会选择与问题设计，教师要指导和教会学生做出适合于他们成才的合理选择。
1．为什么要确立“把成才的选择权交给学生”的教育理念？
从学校的角度看，主要是为了提高学校人才培养的社会适应度。高校人才培养在整体上适应社会需求是通过学生每一个体选择就业来实现的，所以学生应该有权利选择自己的成长方向，选择自己的知识结构和专业方向。
从学生的角度看，不仅有利于激发学生成长成才的内在主动性，而且有利于培养学生创新创业的思想独立性。
从教师的角度看，可以提高教师对学生成才的主动关注，更加主动关心学生的学习与就业，发挥指导作用。
2．“把成才的选择权交给学生”的理念内涵
从思想政治教育的视角来看，这一理念表达了三个层面的含义。
第一，发展是根本目的。大学的首要任务是培养人，思想政治教育的根本目的是培养社会事业的合格建设者与可靠接班人。具体而言，就是通过教育和引导，使大学生具有积极健康的心理、完善的人格和良好的社会公德意识，具有自尊、自主、自强、自律的自主能力，具有勇于创新、善于创造的创造才能。
第二，学生是根本力量。学生的成长和发展，归根到底要靠自己。这就要求思想政治教育“以学生为本”，把大学生作为具有自主性、能动性和创造性的教育主体，尊重他们的独立人格、自身价值和思想感情，选择有利于发展主体的教育内容，采取有利于发展主体的教育方法，调动学生的内在积极性，激发其内在驱动力，让学生主动参与教育活动，使其主体地位真正得到落实。
第三，选择是根本环节。学生在成长发展道路上作出的选择，既是自身认识水平的表现，也是情感力量与意志水平的体现，是一种充满主体性的综合能力表现。随着中国社会转型，生活方式、价值观念已变得越来越多元，培养大学生价值判断能力与价值选择能力成为当代高校思想政治教育的重点。
（二）可供学生选择的思想政治教育载体
1．可供选择的专业与课程体系
宁波大学从2001年开始就按照学院或学科类别招生，然后进行专业分流培养。学校在目前新一轮的人才培养模式改革中，进一步拓宽了人才培养口径。全校68个本科专业以学科类别相近、基础课程融通为原则，划分为12个学科大类：经济与管理类、法政文史类、外语类、基础教育类、自然科学类、工程技术类、建筑规划类、海洋生物工程类、医学类、航海类、艺术类、体育类。这种划分意味着学生在学科大类中有更大的选择权。
第一学年，以学科大类组织各类教学活动，这样可以使学生有充分的时间和知识背景来认识学科、选择专业。宁波大学于2007年12月成立阳明学院，专门负责全校按学科大类培养的一年级学生的教育教学管理及学生专业分流工作。学生在阳明学院学习相关学科大类的课程，第一学期末可以按有关规定申请转学科大类，第二学期末，根据“志愿＋考核”的原则，可在相关学科大类所属的专业中自主选择专业。第二学年，学生在学科大类内选择专业，到所在学院进入专业学习。第三、第四学年，在专业内选择专业方向（每个专业至少设置3个及以上的专业方向模块）。另外，符合一定条件的学生还可以转学科或转专业。
为了确保学生有较大的课程选择权，学校课程设置有较大的弹性，形成了具有通识教育课程、学科教育平台、专业教育平台以及专业方向模块的新“平台＋模块”课程体系，其中通识教育课程四年不断线，首期开设了近300门通识课程供学生选择，有利于拓宽基础知识面。在学科教育平台中有跨学科大类的课程为选修课，学生可以相对自由地选择。学生在完成专业教育平台后，可以选择其中某一专业方向模块学习，模块课程分必修课和选修课，有利于个性发展。部分基础课实行分层次教学，学生可以根据专业特点、原有基础或自己的兴趣，选择相应的层次进行学习，有利于因材施教。
在大学生思想政治理论课教学中，通过开设系列延伸选修课程（通识课程）和“形势与政策”系列讲座供学生选择。思想政治理论课中设置了“当代世界政治与国际关系”、“世界大趋势与中国发展热点问题”、“邓小平理论与宁波改革开放”、“近现代历史人物评析”等一系列延伸选修课程，给学生以更多的选择权。自2007级开始，根据学校创新型人才培养体系，延伸选修课纳入全校通识课程，其中有思想政治理论课教师所开设的12门课程。
2．可供选择的创新创业体系
宁波大学先后建设了10个省级实践教学基地与4个校级基地，创造良好条件并出台激励措施，鼓励学生参加各级各类学科竞赛及科技创新活动。学校成立了创业指导中心，建立大学生创业基地，设立“华夏创业奖励基金”，加强对学生的创业教育。在新一轮人才培养模式改革中，学校以“国家大学生文化素质教育基地”为平台，将现有的第二课堂活动整合与开发，形成“大学生创新创业训练计划”，以学分制形式纳入到创新人才培养体系。
首批纳入该计划的项目共160项，每个项目均制定了规范的学分标准，根据不同项目分别获得创新学分、素质学分或技能学分。该计划贯穿于整个人才培养过程，以第二课堂活动项目的形式每学期滚动开设，做到四年不断线，促使第一课堂与第二课堂实现良性互动。每个专业设置4个创新创业学分，要求每位学生在校期间至少参加一次创新创业活动，如2008年底参加科研训练项目的学生数达到2280人，二、三年级学生参与面已经达到30％以上。学校每年安排200多万元作为“创新创业训练活动专项资金”，并成立学校层面的专门工作领导小组与学院层面的训练指导小组，以保障“创新创业训练计划”的运行和“国家大学生文化素质教育基地”的建设。
3．可供选择的指导服务体系
宁波大学于2002年5月成立了学生指导服务中心，下设就业指导中心、心理健康指导中心和帮困助学中心（后改称资助中心），后来又成立学习指导中心、创业指导中心、学生事务调解中心等。2007年10月起设立学生事务服务大厅，是围绕学生成才、解决学生困难、方便学生办事、维护学生权益的工作目标搭建的综合指导服务学生的新平台。
在就业指导工作方面，建立了“结构合理、灵活开放、务实求真、强调实际”的新型实践实习机制，开展了多种形式的以有利学生就业为目标的社会协作和专业实习活动，如商学院和奥克斯集团、中信银行、维科家纺等建立了实训基地，信息学院和广州周立功单片机发展有限公司合作，推行“周立功3＋1创新教育模式”，材化学院与宁波市出入境检验检疫局共建本科生毕业论文指导机制等。截至2008年底，我校已建立稳定的毕业生实习基地236个。依托社会协作网络，建立了“校内与校外、大型与小型、有形与无形相结合”的大学生就业市场体系，网络市场更加广泛化，就业信息网站拥有“企业自主注册—自行发布信息—审阅学生简历”的功能，迄今已拥有会员单位2000多家，2008届注册毕业生近4000人，注册率达68．9％。以校园活动为载体，实现多样化的就业指导和教育，已形成“系列培训年年有，专题讲座月月设”的局面。
在学生资助工作方面，资助覆盖率基本达到100％，全校没有一名学生因为经济困难而辍学。开通“绿色通道”，设计实施“绿色成长计划”。做好国家助学贷款的还贷款工作和学生自强、诚信、感恩教育，仅2008年就为经济困难学生办理助学贷款近2000笔，贷款总金额达1000万元。
在心理健康指导方面，坚持开展个体心理辅导、心理危机干预、团体心理辅导等活动，学校没有出现学生因为心理问题而自杀、自伤或他伤情况。
在学习指导服务方面，建立了包括由新生导航、学科导论课程、专业展示、专业选择指导、学习指导、创新创业训练指导、学习预警机制、心理咨询等环节的工作体系，由教务处的学生学习指导中心和网站、阳明学院的导师工作室、学生处的就业指导中心、团委的科研训练和社团活动指导中心等为平台，组织专门的指导队伍，全方位地为学生的选择和成长提供指导帮助。
4．鼓励选择的文化机制与文化氛围
校园文化是亚文化，它具有特定的精神环境与文化氛围，总以“外显与内隐的行为模式”来潜在影响受教育者的精神世界、价值观念与行为方式，且越来越多地影响到大学生社会化的进程、质量和效果。
鼓励选择的文化机制。如“做人做事做学问”名家系列讲座及各类全校性文艺演出活动，都是由学生自主领票选择参加，而不是以行政命令、集体组织的形式参加。
自主选择的文化活动。在营造良好的文化氛围方面，学校确定了“实事求是、经世致用”的宁大校训，确定了“兼容并包、自强不息、务实创新、与时偕行”的宁大精神，确定了建校纪念周。学校还启动了海外“宁波帮”文化宣传与研究工程、校园文化“一院一品培育与认证计划”，每年组织“宁波帮”文化节、建校纪念周系列活动、高雅艺术进校园等活动，弘扬了爱国爱乡、创新创业的“宁波帮”精神，营造了创新、厚重、大气、高雅的校园文化氛围，为学生提供了丰富的校园文化节活动。
自我教育的文化品牌。学校还创立学生自主教育的文化品牌项目“讲述宁大人自己的故事”。2004年10月起，由在校学生主讲，以同学的亲身经历为素材，组织举办了台湾参访、埃及见闻、青海远征、军营生活、实践感悟、考研心路、感受十佳等来自校园同学的报告，利用同龄人、身边人的事例加强对在校大学生的教育。
（三）保障学生自主选择的制度体系
1．发挥教师主导作用
思想政治教育的理念归根到底是一种育人理念，是关于“培养什么样的人，怎样培养人”的理念。宁波大学强调教育要从学生的实际出发，注重发挥教师的主导作用，重视教育的社会功能，着眼于学生的发展，使学生获得全面、主动、有个性的可持续发展。学校不断探索建立本科生导师制，努力调动教师从事教学工作的积极性，参与指导创新创业训练计划的积极性；加强辅导员队伍建设，发挥辅导员在学生教育、管理、指导、服务中的积极作用；开展“最受学生欢迎的教授（教师）”评选等活动，发挥教师在学生成长成才中的主导作用。
2．重视同辈群体功能
大学生同辈群体作用力强。大学生年龄相近、背景相仿、目标趋同、感情相容。交往中，群体成员间影响十分直接和广泛，个体之间的思想、感情、兴趣等方面更容易模仿、感染。宁波大学团委推出的“1＋X”学导制、“学生党员带团员”制，加强对学生会、学生社团的管理，发挥学生同辈群体的相互促进作用，是学生主体性发挥的重要方面。
学导制是导师制的有益辅助模式，由一名高年级优秀本科生或研究生担任若干名大一新生的导师，对大一新生的理想信念、价值取向、学习态度、专业认知、职业规划、意志品质等进行培养，帮助其尽快适应大学生活，进行正确的大学生涯规划。学生党员带团员制度是由高年级学生党员负责联系二年级及以上相关团小组，在理想信念、价值取向等方面指导开展各项工作。
3．完善学生评价体系
与主体性思想政治教育相对应，宁波大学于2004年6月起制定并实施了非学业因素评价体系。非学业因素评价是指对没有纳入学校课程体系的学生思想、素质、特长、能力、经历等内容的记录与评价。学生非学业因素综合评价，在评价指标体系上注重科学性，在评价方法上注重可操作性，在评价依据上注重目标导向性，在评价程序上注重强化学生的主体性，以此来突出学生在非学业因素表现上的主体性与多样性。
非学业因素评价共由10个方面组成，其中政治表现、文明守纪、学习态度、社会工作、实践公益、团队精神等6个方面分“优秀”、“合格”、“不合格”三个等级，主要根据纪实进行评价，如社会工作一栏，本学年内有半年以上担任学生党支部委员、党小组负责人、班委、团支委以上的学生干部、学生社团负责人、学校相关单位学生助理等职务并被选用单位或聘用单位考核为优秀的，获得院级以上优秀学生干部、优秀团干部、优秀社团干部、优秀学生助理、各类工作积极分子等荣誉的，可评价为“优秀”。在实践公益方面，积极参加社会实践活动，被评为院级以上先进个人或具有相应评价成果的，大一获得一星级青年志愿者称号，大二、大三获得二星级以上青年志愿者称号的，被评为院级以上优秀青年志愿者的，参加市级以上重大志愿服务项目的，积极参加各级各类社会实践活动作出贡献、经班组确认的，可评价为“优秀”。
科研创新、文体特长、技能素质、特殊经历纪实登记为“有”和“无”两个等级。如科研创新中，学生参加院级以上学生科技比赛、专业技能比赛、创新创业比赛获奖的，发明创造获得相应组织认可的，正式出版专著的，科研论文正式发表或获奖的，科研项目在院级以上科研基金立项并结题的，纪实登记为“有”。技能素质中，有获得各级各类能证明技能素质的资格证书、职业证书的，纪实登记为“有”。
4．建立学生维权机制
宁波大学于2004年9月成立了学生事务申诉处理委员会和学生事务调解中心。在申诉处理中，学校严格按照《普通高等学校学生管理规定》，并从实际出发，完善了申诉机制、调解制度和听证制度，建立了学生事务公告制度，各类申诉案件都得到了较好的解决。
学校制定《学生申诉处理委员会工作规程》，规定在校普通全日制学生对于学校、学院作出的取消入学资格、退学处理或者违规、违纪处分及其他行政处分有异议的，可向学生申诉处理委员会提出书面申诉。学生事务调解中心受理学生申诉后，对一般申诉事件做好调解工作，并将调解结果反馈给申诉人。对无法调解的申诉事件及双方或一方不愿调解的事件，及时提请学生申诉处理委员会召开听证会议。申诉人及原处理单位代表应到会参加听证。听证程序以先申诉人后应诉方的顺序，分别按陈述、举证、质证和互相辩论等程序进行，学生申诉处理委员会委员有权对双方发问，当事方应如实回答。听证会议允许其他有关学生到会发表意见；学生申诉处理委员会认为必要，也可邀请有关部门的代表到会发表意见，有关意见可作为学生申诉处理委员会评判申诉事件的参考。学生对学生申诉处理委员会作出的复查结论或校长专题会议作出的复查决定有异议的，在接到决定书之日起15个工作日内，可以向上级教育行政部门提出书面申诉。
三、培养大学生的主体意识：思想政治教育的时代要求
“把成才的选择权交给学生”，促进了教育理念与思想政治教育的有机融合，促进了课堂教学与日常教育管理工作的有机融合，促成了学生成长发展的良好氛围，不但提升了思想政治教育的地位，而且增强了思想政治教育的实效。
（一）大学生思想政治教育取得显著成效
1．学生形成“进取”的精神品格
近年来，宁波大学出现一批先进的学生群体，如文学院、建工学院各有一个寝室学生全部考取研究生；宁波大学首批应征入伍学生，17人入伍，16人立功受奖；宁波大学辩论队，在比赛期间出现车祸、队员受伤的情况下，获得全省大专辩论赛冠军。在这些优秀学生群体中，让我们感受到宁波大学学生形成了“进取”的精神品格，他们面对目标，努力争取；面对困难，不言放弃；面对竞争，敢于超越。“进取”精神具体又体现在责任意识、创新精神和坚韧品格等几方面，这也是“实事求是、经世致用”的校训在新时期的具体阐释。所谓责任意识，是指学生充满理想，心胸宽广，视野开阔，能在时代交替、世界更新的宏阔背景下思考社会与人生，有着对新世界的憧憬，对新领域的希冀，对新发展的期待，也是指“治学须有益于国事”，努力报效祖国，服务社会，敢于担当，做到经纬天地、关注天下，这是“经世致用”的浙东学术传统的具体体现。所谓创新精神，就是指严谨治学，不断探索，勇于创新，去探寻规律，发现真理，在对待真理和谬误的关系上，敢于坚持和发展真理。所谓坚韧品格，就是在前进路上面对困难有百折不挠的精神，有克服困难的勇气。
2．学生创新创业成果显著
学生创新能力明显提高。近年来，我校学生在各级各类大学生学科竞赛中取得优异成绩，特别是参加全国大学生数学建模竞赛获得了国家一等奖1项、二等奖4项；参加全国大学生电子设计竞赛共获得国家一等奖2项、二等奖4项；在ACM国际大学生程序设计竞赛亚洲区竞赛中获得金牌一次、银牌一次和铜牌六次，均取得突破。
学生创业意识浓厚。我校以大学生创业基地为平台，多角度、全方位地开展创业教育。目前已有14个创业团队入驻基地，7个团队已注册为有限公司，不仅实现盈利250余万元，而且提供了800多个勤工俭学的岗位。我校学生在全国、省、市“挑战杯”大学生创业计划大赛中都取得了佳绩，特别在2008年全国大赛中，我校学生组成的“M‐home”特种用房创业团队荣获最高奖——金奖，取得重大突破。
3．学生思想政治教育成果显著
在人才培养模式改革方面，2006年学校单独申报“国家大学生文化素质教育基地”获得批准，是目前省属院校中唯一的高校。2007年，我校申报的“大学生科技文化素质培养改革实验区”项目被首批确定为教育部“人才培养模式创新实验区”；2008年，我校申报的“‘平台·模块·窗口’式大学生自主创业教导模式创新实验区”被确定为教育部“人才培养模式创新实验区”。
在日常思想政治教育与校园文化建设方面，“做人做事做学问”讲座被评为2007年度全国高校校园文化建设优秀成果三等奖，列为浙江省高校校园文化品牌项目。海外“宁波帮”文化宣传与研究工程获得2006年度浙江省统战工作创新奖。涌潮网被评为全省优秀教育网站。
在学生管理服务工作方面，学生非学业因素评价体系获宁波市高校教学成果奖二等奖，心理健康指导中心列为浙江省高校心理健康教育示范基地。
（二）对思想政治教育内容的启示
“把成才的选择权交给学生”，不但是教育理念的创新，而且是思想政治教育理念的创新。这一理念也给大学生思想政治教育内容提出启示。
1．要重视培养学生的责任意识
责任感是个体在道德活动中因对自己完成道德任务的情况持积极主动、认真负责的态度而产生的情感体验。其强弱程度受以下因素影响：对道德任务要求的理解，对道德任务情境的正确感知，对完成特定任务所需各种能力的清醒认识，对自己行为后果的预见，对自己行为后果是否敢于承担责任，等等。责任感是任何一个人的思想、觉悟、道德和良知等可贵品质的铸成物，也是一位大学生成才的重要素质。通常一个没有责任感的人，不仅不可能成才，而且还会被认为是靠不住的人。
2．要重视培养学生的选择能力
这是一个“选择的时代”，它给每一个道德生活主体创造了空间宽松的生活空间，这就要求必须培养人的道德主体性。有学者在论述主体性思想政治教育建构时提出要以发展受教育者的主体能力为主要途径。“在主体性思想政治教育中，受教育者的主体能力主要包括政治鉴别能力、思维创新能力和道德践履能力，其中现代社会特别强调发展受教育者主体的批判思维能力和选择辨别能力。因为随着改革开放和网络技术大众化，国外各种社会思潮大量涌入，冲击着人们的传统思想道德观念。这就要求思想政治教育与时俱进，继承马克思主义怀疑、批判的原生品质，大力发展受教育者主体的怀疑、批判和选择能力，使他们能够在错综复杂、真假难辨、相对过剩的信息面前，择其善者而从之。”选择能力是一种综合能力，包括认知（判断）、态度、意志等几个层面。
学校道德教育目标的实现途径贯穿着“选择”机制。选择的过程乃是一种主体参与、主体适应、主体创造的过程。真正牢固的、充满活力的道德品质从来就不是在一味顺从的前提下产生的，而是在自主选择的基础上形成的，这是一个基本的心理学事实。学生若在自主选择的基础上形成自己的道德品质，则日后进入社会，就不会在种种道德冲突面前变得迷惘无措，因为他可以通过选择，坚持自己原有的或确立新的更为合理的道德取向。
3．要重视培养学生的创新精神
创新精神是大学生最重要的素质之一，它能对其他素质的提高起到有力的促进作用。它既是一种品格，又是一种胆魄，还是一种才识，是三者的统一。培养学生的创新精神，从教师方面说，既要想方设法为学生提供锻炼胆量的机会，又要将最新学术观点，择要介绍给学生，让学生能够把握学术前沿动态，在对不同观点的比较、鉴别中开启心智，激发创造力。同时，教师还应有自己的学术见解。因为教师新颖、独到的见解不仅会使学生由衷地产生敬意，而且会对学生的创造力产生极大的激发作用，是任何其他因素都代替不了的。从学生方面说，不能单靠教师教，更重要的是努力进行自我培养。这首先应认清自己的特长，争取在某特定方面显现出自己的优势。在某方面取得优势后，人便会产生自信心、自豪感，才思也会奔涌出来。在绝大多数领域，取得优势的前提是拥有自己的独特见解。
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