模式4“发展性评价”的意义与机制——浙江万里学院的探索与实践

模式4　“发展性评价”的意义与机制——浙江万里学院的探索与实践

学校简介

浙江万里学院是在一所具有50余年办学历史的省属普通高校基础上进行管理模式和运行机制改革的新型高校。学校占地90多公顷，设钱湖、回龙等校区。校园风景优美，教学设施完善，并获省级“文明校园”、“平安校园”、“绿色学校”等荣誉称号。学校现有基础学院、商学院、法学院、文化与传播学院、外语学院、设计艺术与建筑学院、生物与环境学院、电子信息学院、计算机与信息学院等10个二级学院和继续教育学院、国际学院2个教育管理机构。设有36个本科专业，涵盖了经济、法律、文科、理科、工科、管理等学科。学校通过人才强校战略的实施，已形成了一支结构合理、素质精良、敬业爱岗、充满活力的师资队伍，专任教师1000余人，其中具有高级职称教师360余名，占专任教师的35％左右。学校现有建筑面积60余万平方米，实验设备总值超亿元，建有省级电工电子基础课实验教学示范中心，拥有电子设计自动化（EDA）技术、数字信号处理（DSP）、微生物与环境工程、农产品加工技术等市级重点实验室，还建有宁波市工业经济发展研究中心、宁波市文化产业发展研究中心、环境科学研究中心等科研机构20多家，拥有多个省市级重点学科和省市级重点专业。图书馆现有藏书130多万册件、中外文报刊2500多种，中外文数据库30多个，有6000余种数字化期刊在校园网上运行，实行人、机、书一体化管理。

浙江万里学院自1999年改制以来，坚持“以生为本”的办学理念，勇于开拓创新，走出了具有万里特色育人之路。在大学生思想政治教育方面，学校以“发展”为突破口，创新评价方式，推动了思想政治工作的深入开展。

一、大学生思想政治教育工作呼唤发展性评价

教育评价的核心和重点是学生评价，有效的学生评价可以引导学生健康成长，促进教育的良好发展。在我国高等教育已迈入大众化的今天，高校人才培养的目标不再是选拔社会精英，而是培养具有创新精神、实践能力和能够适应社会多样化需要的高级专门人才。当前，社会在政治、经济、文化、生活等各个领域已经发生了深刻的变化，大学生的思想品德、精神面貌呈现多元化的态势，独立性、选择性、多变性和差异性日益增强。在这种形势下，高校传统的以鉴定分等为目的的总结性评价方式已不能满足高等教育评价的需要，以促进学生成长发展为目的的发展性学生评价逐渐成为高等教育评价的必然选择。

大学生发展性评价研究是针对长期以来我国高校学生评价中存在的重结果评价轻过程评价、重智能评价轻情感评价、重共性评价轻个性评价等弊端而提出的。发展性评价基于“以人为本”的理念，其主旨是以学生为主体，在评价中促进学生积极主动发展，契合当前学生的个性发展、全面发展、和谐发展、可持续发展的内在需求，有利于调动大学生成长成才的积极性和主动性，有利于提高高校思想政治教育工作的实效性，也充分尊重了教育发展的内在规律。因此，对高校大学生实施发展性评价是我国高等教育大众化进程中重视学生主体性的必然要求，也是高校实施素质教育的重要途径。

（一）发展性评价的理论依据

发展性学生评价制度是20世纪80年代初期，最先由英国开放大学教育学院纳托尔和克利夫特等人提出的。他们主张，评价在方向上要重视未来，在目的上要重视评价对象的发展。所谓发展性学生评价，是指依据一定的教育发展目标和发展价值观，评价者与学生配合，制定双方认可的发展目标，由评价者与学生共同承担实现发展目标的职责，运用多种评价技术和方法，对学生的学习过程、实践能力、创造能力和素质发展进行价值判断，使学生在评价活动中，不断认识自我、发展自我、完善自我，逐步实现不同层次的发展目标，优化自我素质结构，自觉地发自内心地改进缺点、发扬优点，不断实现发展目标的过程。

1．心理学依据：多元智能理论

美国心理学家加德纳长期从事人的潜能的研究工作，提出了多元智能理论。他认为，人的智能是多元的，除了言语—语言智力和逻辑—数理智力两种基本智力以外，人还有其他七种智能，它们是视觉—空间关系智能、音乐—节奏智能、身体—运动智能、人际—交往智能、个人内省智能、自然观察者智能、存在智能。这九种智能分别代表了人的各方面的潜能，传统的学校教育只注重开发人的语言和逻辑—数学智能而忽视了其他智能的作用。加德纳认为每个人都或多或少拥有不同的九种多元智能，这些潜能只有在适当的情境中才能充分地展现出来。这一全新的智能理论对于学生评价活动具有重要的意义。

从多元智能理论中我们得到一个非常重要的启示：学生评价应对学生的发展发挥更大的促进作用。为此，教育工作者应该做到以下几点：第一，对学生发展持积极乐观的态度，坚信每个学生都具有广阔的发展空间，都有很大的发展潜能；第二，要营造让每一种智能都能充分发挥的良好的教学氛围，让每个学生充分展示自己的多种才能并获得自信；第三，教育者应该积极主动地探索对各种智能的评价方法，给学生以客观公正和积极的评价，为所有学生提供发展的多元途径。

2．教育学依据：现代教育理论

人的发展无疑是教育的出发点，这是由人的价值和地位以及教育自身的特点所决定的。从人与教育的关系来看，一方面，人是教育的对象；另一方面，促进人的发展，满足社会的发展需要是教育的基本功能。从教育与社会的关系来看，培养人是教育促进社会发展的主要途径，社会对教育的制约最终要落到培养人方面。比如，社会对人才数量的要求，制约着教育的发展规模和速度。由此可见，人是人、社会、教育三大系统中的基本要素，也是人、社会、教育三维关系的核心。

教育活动首先要尊重学生的生存权、享受权和发展权，重视学生的人格发展和个性自由，并通过传道、授业、解惑，激发学生向上，开阔他们的视野，提高他们对自身价值的认识，使他们主体意识更强、更自信、更充满创造价值的欲望。而且，还要认识到，教育不仅要让学生意识到自己的人生价值并通过创造活动实现其社会价值，而且还应积极扩展其人之为人的价值，从而实现最高的主体价值。

3．哲学依据：马克思主义关于人的全面发展理论

马克思主义关于人的全面发展教育理论认为，人的全面发展是“人的物质和精神的属性”的全面发展，是智力和体力和谐的发展，是个体和社会的协调统一的发展。人的全面发展在广义上是指人类和个体各方面都得到发展，在狭义上是指个体的体力、智力、心理、品德、能力等各方面的发展。

在马克思主义关于人的全面发展理论的指导下，发展性学生评价应该着眼于学生全体和学生个体，既照顾到“面”也照顾到“点”。在促进全体学生发展的基础上关注每个学生的健康成长。

（二）思想政治教育引入发展性评价的必要性

1．满足高等教育大众化的实际需要

世界发达国家和部分发展中国家实现高等教育大众化之后，高等教育质量问题日益凸显，成为人们共同关注的重大问题。在我国高等教育已迈入大众化的今天，大众教育取代了传统的精英教育，高等院校的任务更多的是培养适应社会经济发展需要的技术型人才。因此，用于鉴定分等、选拔精英的总结性评价已无法满足高等教育大众化后质量提升的需要，而发展性学生评价不以分等鉴定为目的，注重学生发展过程中各类问题的发现，并在此基础上，找出问题的症结，寻求解决的途径，以达到促进发展的目的。从注重质量承诺，发展到注重质量提升，真正以学生的发展为保障的对象，根据变动着的社会需求来调整学生的发展目标，经常性地诊断学生在发展过程中的主要因素，持续地关心学生发展的过程，不断完善学生的发展机制，以保障学生的稳步发展。

2．教育评价观念转变的需要

学生的发展是教育的最终价值所在，它是一切教育活动的本质追求。改变评价过分强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能的状况，突出评价的发展性功能是学生评价改革的核心。学生处于不断发展变化的过程中，教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善。学生的发展需要目标、需要激励。发展性评价为学生确定个体化的发展性目标，不断收集学生发展过程中的信息，根据学生的具体情况，判断学生存在的优势与不足，在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议。

3．提高大学教学质量和教师专业水平的需要

学生评价是教育目标实现的重要手段，也是教育质量的保证和控制。教育质量一般表现在“教”的质量，即高等教育本身所能提供的质量，和“学”的质量，即学生所实际达到的质量。从教育目标为培养人的角度看，学生质量是教育质量的直接承载者和体现者，因此学生评价更具现实意义。通过大学生发展性评价的反馈和调节，使学校了解和发现教学管理服务运行中的问题，进一步深化教育教学改革，提高教学水平，增强“教”与“学”的针对性，有利于推动教学质量的提高和高校教育资源的整合优化，从而不断满足高等教育持续健康发展的需要。

4．高校实践“以生为本”理念的需要

大学生是高校学习的主体，又是自身发展的主体，其主体性（包括自主性、主动性、创造性）和差异性应受到充分的尊重，潜能应得到充分发挥，即所谓的“以学生发展为本”。大学生发展性评价注重每一个学生全面发展与个性需求，从而把学生个性的健康成长作为评价着眼点和目标，突出以学生发展为核心的思想，尊重学生人格，热爱相信学生，以发展的观点正确看待学生发展过程中成功与失败，杜绝“贬损性”评价，以激励为主，充分肯定学生的优点和进步，用辩证的观点、发展性思想对待每一位学生。

二、发展性评价在浙江万里学院的实践和成效

浙江万里学院不仅是我国高等教育大众化的一个产儿，而且也是浙江高等教育体制机制创新对我国高等教育事业的一项重要贡献。走过十年的发展历程，浙江万里学院业已成长为政府、专家、同行和包括学生及家长在内的社会各界广泛认同和一致赞誉的新型地方综合性本科院校，表现在连续四届本科生的一次就业率都超过90％，且就业质量不断提高，出现了“到联合国实习”的首届毕业生，培养了中国首名“赴南极科考”的在校本科生，培养了以总分第一名的好成绩被财政部录用为公务员的学生等。之所以能取得如此令人瞩目的办学业绩，以及学生加速度的成长成才，我们最强烈的感受是：在思想政治教育工作中引入有效的学生评价，着力培养高素质应用型创新性人才。

（一）创新体制机制：建立以学生发展为核心的学务工作模式

浙江万里学院从改制开始，在探索“全新的体制、独特的模式”的过程中，致力于学务工作模式的创新，着力构建以学生发展为核心的学务工作新模式。

在我国，虽然从广义上统一使用“学生工作”一词，而学生工作的具体内容和方式主要是管理和教育。为了实施管理和教育，在机构设置上从党政团三条线分别联系学生处、学工部和团委等职能部门。由于在实际操作中工作指向和重点的不同，难免有不协调甚至相冲突的情况出现。另外，按照传统意义上的学生工作的“学生教育”和“学生管理”工作范畴，那么，现在出现的大量诸如心理问题、贫困助学问题、就业问题等就会陷入无人过问的状态。

因此，浙江万里学院将所有涉及学生事务的部门整合为一个统一的机构，定名为“学生事务与发展中心”。这不是一个简单的更名或改名，而是“以生为本”工作理念的具体体现，标志着工作职能的转变。它的主要职能是对学生的管理、教育、指导和服务，从而形成新的学生工作模式的体制结构：学校主管领导——学生事务与发展中心——各二级学院（系）相关部门——导师或辅导员。

2002年，学院学生事务与发展中心是在原党委学工部、学生处、招生办、就业指导中心、团委等职能部门基础上整合组建起来。该中心根据学校“以生为本”的办学理念，以学生的学习需求信息作为工作的第一信号，以满足学生的成长需要作为工作的第一标准，以维护学生的正当权益作为工作的第一职责，以坚持学生的全面发展作为工作的第一目标，全面开展对学生的教育、管理和服务工作。

学生事务与发展中心下设“阳光大厅”。大厅内设招生服务中心、心理健康中心、权益维护中心、社区服务中心、素质拓展中心、创新创业中心、职业导航和就业指导中心、爱心互助中心和技能培训中心等九个子中心，大厅的12个窗口为学生提供从入学到毕业离校所涉及的贫困帮助、心理咨询、素质拓展、出国留学、就业指导等30多个主要服务项目，将原来分散的各个部门整合到了一处，为学生提供方便、快捷、公正的“一站式”服务。这一工作模式受到了教育界同行和媒体的高度关注和赞誉，曾荣获2003年全省高校思想政治工作创新奖。

（二）寻求发展信息：以学生的需求信息作为工作的第一信号

尊重学生的主体资格，反映学生的主体意识，了解和把握作为主体的学生的内在需求，是贯彻“以学生为本”和实践“服务育人”的前提。按照“全员、全程、全方位、全天候”的要求，我校思想政治教育工作构建起了一个立足学校、辐射社会、反应灵敏的信息接收系统，保证信息的全面、准确和及时，以促进学生的发展。

1．依靠教师，携手家庭，联姻企业，共谋发展

思想政治教育工作者要随时深入到食堂、教室、图书馆以及学生宿舍，了解广大学生的生活、学习状况，随时准备处理紧急情况。学院利用教师直接面对学生的有利条件，鼓励教师更多地参与到学务工作中，深入了解学生在思想上、学习上、生活上的需求。同时，通过深入生源地召开家长座谈会，致家长公开信等方式，学院定期或不定期地与学生家长联系和沟通，掌握学生情况。学院还通过回访用人单位，了解毕业生的工作表现和素质，听取用人单位对毕业生的评价以及对教学教育工作的意见，把握社会对人才的需求，以社会的眼光评价校内各项工作，以更有效地服务于学生的发展需求。社会对人才的需要在很大程度上影响着高校的人才培养方向，通过大学生社会实习、实践单位的信息反馈，学校可以了解学生的成才状况，有助于促进师生教育思想观念的转变和教师素质的提高，有助于学生个体全面认识自己和进行自我调节，更有助于对原有发展性评价体系的改进和完善，真正实现发展性评价促进大学生的和谐发展。

2．多渠道、多角度、全方位掌握学生发展信息需求

学院通过问卷调研、座谈会、信息员、申诉信箱、万里在线等多种形式，主动了解学生情况，深入分析学生动态，高度重视反映出来的问题。例如，每学期都定期召开学生代表座谈会已经成为不成文的制度，学生代表反映的问题是改善工作的重要参考。此外，学院逐步建立了灵敏、高效、精确的学生信息员队伍，选拔一批合适的学生作为信息员，通过固定的渠道及时向学务部门通报情况。

同时，学院充分重视大规模问卷调查在了解实际情况中的重要作用，以“和谐万里”等内容为调研主题，问题涉及学生和谐发展、成长成才的方方面面。通过对问卷数据的分析，认识学生基本情况，了解学生在发展过程中的各种需求，为学校及时准确把握学生的思想动态，更好为学生成长成才服务提供政策性依据。

（三）构建发展体系：把满足学生的发展需要作为工作的第一标准

建立在信息收集基础上的发展需求分析，以及在需求分析基础上的需求满足，是我校衡量思想政治工作成效的第一标准。我们除了配足、配齐、配全和配好相关硬件设施，更在学生发展过程和实现发展的机制上下功夫。

1．合理的组织架构、完善的规章制度是开展思想政治教育工作的基础

我校实行校院二级管理，这是我们一切工作开展的基础环境，思想政治教育工作的推进也必须充分适应这个环境。我校的学务工作由校党委统一领导；学生事务与发展中心作为学校职能部门，负责制定实施细则以推行学校的宏观政策，代表学校对二级学院的工作进行监督、考核，并做好学校与二级学院之间在相关工作方面的联系纽带；各二级学院则负责各项工作的具体开展，将学校的各项要求落实到位，并及时反馈信息，帮助学校更好地了解情况、制定政策。从工作实践来看，这样的模式较好地实现了决策科学、反应灵活、贴近实际、运转高效等目的。其中，学生事务与发展中心下设的“阳光大厅”是我校思想政治工作架构创新的亮点。大厅的12个窗口为学生提供从入学到毕业离校所涉及的30多个主要服务项目。实践证明，学生在“阳光大厅”中能够迅速地知道自己想知道的、说出自己想说的、办好自己想办的、得到自己所需要的。它不仅为学校的决策和后续的服务提供最真实、最及时的参考信息，成为校园和谐的基础，也成为广大学生在校期间最可信赖的朋友。

在合适的组织架构之外，根据教育部新颁布的《普通高等学校学生管理规定》，结合我校实际，我们逐步完善了整套工作制度，相继出台了《浙江万里学院学生奖励办法》、《浙江万里学院学生违纪处理办法》、《浙江万里学院学生申诉处理办法》、《浙江万里学院勤工助学管理办法》等学校规章制度，并进一步完善了学生申诉流程、设计了专门的表格，实现学生申诉的程序化、制度化和规范化。

2．心理健康教育是学生健康发展的坚强保障

学校先后制订了《浙江万里学院学生心理危机干预暂行办法》、《心理咨询人员工作守则》等一系列规章制度，修订并完善了心理健康支持中心工作职责、班级心理委员工作职责、学生心理健康状况月报表制、异常情况及时报告制、心理健康联络员和学生心理委员定期培训制、二级学院心理健康教育考核细则等多项规章制度，使我校的心理健康教育工作有章可循、有序开展。实行班级、学院、学校三级心理危机干预体系，通过班级设立心理委员、学院指定心理健康联络员、学校建设心理健康中心，共同关注学生心理健康动态，随时发现潜在危机，及时化解、处理危机，最大限度减小危机后果。同时，我们坚持以“教育为主，重在预防”的工作原则，整合各种资源，开辟各种途径。开学初我们就对新生进行了测试，测试后给每位新生建立心理档案，并对普测中筛出的可能有心理问题的学生，由心理健康支持中心根据学生的心理特点开展心理健康教育工作。为了掌握学生的动态情况，每月都由各学院辅导员、班级心理委员用心理健康经验标准和社会适应标准进行排查，并由心理健康中心记入相关学生心理档案。

3．多元学生奖励机制是学生健康成长的助力器

我校一直高度重视对学生的评奖评优工作。在学生奖励上设置立体多层、多元个性的奖项，既注重对学生个人的激励引导，鼓励学生个性化发展，又注重对学生班级集体的激励和引导。对学生个体，除学业成绩的基本要求外，还注重道德品质、行为规范，特别是志愿服务、创新创造、实践能力和素质拓展等。通过不断改革奖励评定方式，加大评优工作的宣传力度，让广大学生在不同的层面体验成功的快乐，激励更多学生努力学习、多元发展。

（四）保障发展过程：以维护学生的权益作为学校工作的第一职责

学生奖惩激励是高校学生评价中的核心因素。因此，要重视建立和完善符合高校青年学生特点的发展性奖惩激励机制，采取行之有效的激励手段，促进学生全面、和谐、可持续的发展。

1．建立权益救济和励志教育为重点的学生处分机制

学生处分制度要纳入法治化和规范化的轨道，从实施和程序两方面规范和完善。在实施时，要明确法律和教育法规中关于高校在学生管理过程的权利和义务，使处分不侵犯学生的合法权益。在程序上，应完善立法程序和执法程序，切实保障学生享有处分前申辩陈述、处分后申诉的机会，甚至通过听证会、行政复议、司法审查等渠道获得救济，使学生处分的处理慎重、适当、合理和合法。

同时，要鼓励和引导违纪学生成才，注重对学生的权益救济和教育功能。根据违纪学生的不同特点，安排励志导师，开展针对性的励志教育，激发成功情绪体验，增强自尊心和自信心。

因此，我校在给予学生处分方面，始终本着对学生高度负责的精神，严格按照有关程序操作，使当事学生事先能听证，事后能申诉。同时，对于受过处分的学生，学校从来没有嫌弃，而是通过各种手段帮助他们恢复信心，引导他们努力走上正途。经过多年不懈探索，学校初步建立了以励志导师为主力、以励志教育为突破口、以处分撤销为保障的工作体系，引导违纪学生树立正确的人生观、世界观和价值观，帮助违纪受处分生重新树立理想信念，端正学习态度，激发学习动力，焕发学习热情，促进违纪受处分生的健康成长，进而保证校园的正常秩序。

2．完善大学生权益保障体系

维护学生正当权益是有效开展学生思想政治工作的关键所在。学校应完善各项管理法规和制度，充分尊重学生的程序权利，建立完备的正当程序，规范学生维权的监督机制；同时，要建立良好的、行之有效的信息交流反馈渠道，加强信息沟通，倾听学生的意见和建议，建立以学生为主体的学生权益保障组织，充分调动学生参与学校建设的积极性，本着学生自我维权，自我管理及公平、公开、公正的原则处理有关学生的事务；学校还要强化学生服务，为学生全面发展提供保障。在学业上，确立有利于学生全面、持续、协调发展的培养目标，构建适应学生差异发展需要的教学管理体系，突出教育教学的特色性；在生活上，重点解决后勤服务中后勤社会化的经济性与“以人为本”的服务理念矛盾，经常深入宿舍、食堂等，解决学生实际问题。

树立“学生利益无小事”的观念，切实维护学生各方面的利益。通过在学生事务与发展中心内部建设“权益维护中心”、规范“申诉委员会”运作等一系列手段，学校学生权益维护体系不断得到完善。学生“维权”观念逐年增强，“权益维护中心”的影响日益扩大，越来越多的学生当自身权益遭受损伤时不再沉默，而是主动向“权益维护中心”反映。学校还与所在地派出所等社会机构共建学生维权岗，大力宣传学生权益维护工作，切实维护学生合法权益。

（五）强化发展职能：以学生的发展作为学校工作的第一目标

寻找思想政治工作的信号，满足学生生活、学习中的需要，归根结蒂都是为了“最大限度”地发展学生，并使每一个学生的个性得到张扬，使其在德、智、体等多方面都健康、和谐地得到发展，并为今后人生的可持续发展打下良好的基础。

1．以学生职业发展为主线，推动就业创业工作向高层次发展

学校从“培养高素质应用型人才”这个目标出发，将学生的职业发展作为学生工作的主线，经过几年的探索，我们逐步建立起了空间上覆盖全校、时间上从大学学习全过程延伸至毕业后职业发展状况，广泛连接全社会，密切接触相关行业的大学生职业导航与发展服务工作体系，并取得初步成效。

首先，在新生职业规划测评、职业体验与访问的基础上建立学生职业导航与发展档案。组织大一新生参加职业素质测评，让他们更准确地对自己进行定位，然后通过暑期的职业体验加深对理想职业的认识和了解，对大学生后三年的发展做出详细规划。其次，在对学生进行问卷调查和个体访问的基础上设计了有特色、针对性强的“职业发展辅导课程”，着力提高学生的职业认知和适应能力。此外，还积极开展“就业指导进社区”现场咨询活动，推出就业指导工作信息专栏进社区，组织面向全校毕业生的座谈会，倡导广大毕业生“先就业、后择业、亦创业”，帮助毕业生调整就业心态。邀请就业问题专家为毕业生开展有关就业政策、就业形势、公务员考试、择业技巧等内容的专题讲座，为毕业生走向社会奠定心理基础和技能基础。

在重视常规就业工作的同时，还高度重视学生创业教育，把创业教育作为我校就业工作的亮点。做到了创业支持有基金，设立“大学生创新创业基金”用于支持学生在自然科学、工程技术、医学科学、农业科学、人文社科、软科学等诸多学科领域进行研究、发明，帮助他们完成项目，实现研究成果的转化；创业实践有场地，于2003年9月建立“浙江万里学院学生创新创业中心”，中心以“实施创新教育，培养创业意识，推动科技创新，指导学生创业”为宗旨，目的在于挖掘学生的创造潜能，以资金、设备支持及科学技术指导等有效手段支持学生开展科技创新和知识创业活动；成立专门的“创业教育学院”，负责在基础层面和操作层面全面推进创业教育，整合校内外创业教育资源，制订创业教育的年度工作计划并组织实施，目前创业教育学院聘请的校外创业导师数量已接近200名。

2．以学风建设为突破口，把优良学风的塑造作为学生发展的先决条件

多年来，学校坚持组织师生抽查班级上课准到率，通过辅导员随堂听课，教师课堂责任制，随机抽查点名，评优表彰，树立良好学风典型，创建优良学风建设机制。除了重视课堂教学保持良好学风外，我们还努力营造一个具有勤奋学习氛围的社区环境。利用学生活动室，先后成立了“学生考研BAR”和“英语四、六级考试冲刺站”。在期中、期末考试期间，开放社区学生活动室，提供学生考试复习场所，方便学生集中精力备考，从而形成整个社区良好的学习风气。

3．以“四季万里”为载体，打造具有万里特色的和谐校园文化

校园文化建设有利于弘扬社会主义核心价值体系，营造大学生提高素质和健康成长的良好文化环境。学校经过不断探索，自2002年开始逐步形成了具有特色的“四季万里”系列主题校园文化活动，分别为3月的“绿色万里”、5月的“科技万里”、10月的“国际万里”、12月的“人文万里”，并设立了“国际日”和“开放日”。“人文万里”倡导“弘扬传统文化，凝练东方神韵”，并与纪念“一二·九”运动等爱国主义、民族精神教育活动相结合；“科技万里”倡导“弘扬科学务实精神，培育科技创新能力”，结合纪念“五四”运动，突出“创新、创业、创造”的时代主题，促进了学生课外学术科技活动体系的形成和繁荣；“国际万里”倡导“培育国际意识，拓展国际视野”，促进高教国际化，旨在增强学生的世界公民角色；“绿色万里”倡导“实施绿色教育培养，创建绿色文明大学”结合植树节、学雷锋等传统活动的开展，培养广大学生的环保意识与公益意识、文明意识和文明习惯，倡导人与自然、环境、社会的和谐、人际和谐和人自身的身心和谐以及培养可持续发展型人才的理念。经过多年实践与探索，“四季万里”内涵不断创新和发展，羽翼初丰且形神兼备，凝练了“和谐、创新、开放、至善”的校园文化精神，获得全国高校校园文化建设优秀成果奖等多项荣誉。

4．以培育爱心文化为核心，以爱心实践带动学生思想道德建设

我们深刻意识到，爱心文化的建设与爱心教育的开展对于学生人文精神的塑造具有重要的作用，在我校大力弘扬爱心文化的实践中，“爱心基金”的设立与运作是一项重要工作。我们通过在“爱心基金”募集方式、发放办法等方面的创新工作，逐步探索出一条适合万里学院实际，能够充分发挥“爱心基金”帮扶效力，并以此为契机大力宣扬爱心文化的“爱心教育”之路。

爱心帮扶制度化。学校“爱心基金”由专门的爱心基金理事会负责管理，有详细的“爱心基金章程”和具体的“实施办法”，对于申请爱心基金人员的条件、申请的程序、发放的形式等都有明确规定，每个流程都有明确的责任人。实践证明，学校这些措施确保了“爱心基金”管理的正规化、制度化，确保了基金余额年年增长，确保了每年都能帮助一批困难学生渡过难关。

基金来源多样化。多样化的基金来源，是“爱心基金”能够发展壮大的根本。我校的“爱心基金”是开展爱心帮扶、实施爱心教育、培育爱心文化的载体，而不是一项单纯的日常事务性工作。在多年的实践中，我校“爱心基金”逐步找到了多种捐助来源，我们总结为“六义”：

义卖：各级学生组织、学生社团每年都会开展规模不等的义卖活动，义卖物品由学生自发提供，也有社会人士热心捐赠。义卖范围既有面向校内师生的，也有面向社会的。义卖所得均进入爱心基金账户。

义演：我校学生活动丰富，艺术社团繁多，社团在校内外演出时候一般为免费公益性，如果收取费用或者得到社会赞助，均会将其放入爱心基金账户。

义捐：为了帮助突患重病或者因为其他原因导致生活困难的学生，学校内会有多种捐助活动，既有学校层面主动推动的，也有学生自愿发起的。捐助款一般都会以“爱心基金”的名义发放到当事人手中。

义教：学生通过义教等形式走出校门，积极投身社会建设，经常能够吸引来一批赞助和捐赠，这些赞助和捐赠均纳入爱心基金账户统一管理。

义工：许多学生将自己参与校内实践活动的微薄收入捐给爱心基金，有的学生用义务帮助的方式，支持困难学生渡过难关。

受助者回报常规化。“爱心基金”也讲“回报”，是我校“爱心基金”的重要特点。每位接受“爱心基金”帮助的学子都会签订“还款协议”，承诺毕业后适当时间内归还受助金额。此项措施并不是为了单纯收回款项（还款协议不具备任何强制力），而是希望让学生明白“自强不息、自助者天助”的道理，既给学生一点压力，也为其提供一份动力，促使他们接受捐助后更好地学习、更出色地工作，也使得他们能够在自己得到帮助后，想到帮助他人。

爱心教育日常化。“爱心基金”搭建了很好的平台，不仅帮助了贫困学生，更实现了双向互动，培育了爱心文化。一方面，为爱心基金奉献爱心的同学在帮助别人同时自身也受到教育；另一方面，爱心基金对资助对象有一定的要求，要求贫困学生通过自己努力，以朴实刻苦的作风和优良的成绩来回报同窗的帮助，受到资助的同时，能明白“自爱、自强、自尊”是获得资助的唯一条件，使其以积极的人生态度不断前进。

5．以学科竞赛为平台，培育学生创新精神，服务于高素质应用型人才培养

在短短的几年内，我校学生在参加的大学生数学建模大赛、大学生电子设计竞赛、全国“挑战杯”竞赛、多媒体竞赛、电子商务大赛、财会信息化大赛、外语类大赛中，都不断取得各种不同奖项。学校始终以培养高素质应用型人才为目标，注重学生实践动手能力和创新创业能力的培养，勤练内功，夯实基础，开拓创新，让学生在参赛过程中培养和提升自身的实践动手能力和创新创业能力，造就了学科竞赛捷报频传的内在驱动力，成就了我校在各类学科竞赛中取得优异成绩。

（1）组织推动力。学校非常重视学生学科竞赛活动，成立了由校长为组长的学科竞赛领导小组，对全校的学科竞赛进行统一的组织安排，特别对各学科竞赛的前期基础工作的开展提供宏观指导。依托与竞赛学科相关的专业学院和相关部门，组织专业骨干教师，发挥学生干部积极性，发动广大学生参与到各类学科竞赛中来，保证各项学科竞赛的运作顺畅。

（2）制度保障力。学校在进行管理制度的设计时，充分考虑到如何鼓励学科竞赛。在相关制度中明确对参赛并获得奖励的学生给予课程学分奖励，对于其指导老师给予工作量的补贴。同时制度还保证了经费的支持，为了搞好学生学科竞赛活动，学校形成了教务、学务有机互动，政务鼎力支持的良好机制。

（3）平台支撑力。学校和二级学院为学生的创新创业能力和实践能力的培养搭建了良好的平台，为学生参与学科竞赛奠定了良好的基础。一是创新创业平台，学校的学生创新创业中心已经成为学生创业意识培育和科研水平提高最重要的平台，以资金、设备支持及科学技术指导等有效手段支持学生开展科技创新和知识创业活动，并以此在校园中掀起发明和创新的热潮，营造学校浓郁的科技创新氛围；同时增强大学生市场竞争意识，将科学技术转化为生产力。二是校内竞赛平台，积极开展校内学科竞赛，让更多的同学有实践与参与竞赛的机会。三是公选课平台，通过不同学科竞赛类的公选课开设，在课程中有意识地进行相关学科竞赛知识的渗透，不仅营造了良好的学习氛围，更提高了学生的学科竞赛能力，为取得优异的学科竞赛成绩奠定了良好的基础。

（4）文化熏染力。只要你走进浙江万里学院，立即会被如火如荼的学科竞赛氛围所感染。也正是在这样一个浓郁学科竞赛氛围下，许多学生都积极参与到校内举办的各类竞赛活动中，在实际动手能力和创新创业意识等方面得到锻炼和提高。另外，万里学院的“自强不息、恒志笃行”校训和“只要有1％的希望，就会尽100％努力”的万里精神，更是激励着大学生们不断地攀登各类学科竞赛高地。

三、发展性评价对高校思想政治工作的启示

通过重视并实施学生的发展性评价以来，浙江万里学院的思想政治教育工作取得了长足的进步，建立了适合万里实际的校院两级学务工作体系和较为完善的学生管理制度，建设了思想稳定、工作过硬的思想政治教育工作队伍，培养了广大万里学子“自强不息、与时俱进”的万里精神和独特的“万里品质”。近年来，我们先后获得了“大学生思想政治工作创新奖”，全国高校校园文化建设优秀成果优秀奖，全国“大中专学生暑期科技、文化、卫生三下乡”先进集体，浙江省共青团工作、青年工作创新奖，浙江省高校支部建设创新奖优秀奖，浙江省高校学生工作创新单位等荣誉称号，通过了“平安校园”省级评估，被授予浙江省“平安校园”，是省级创安示范单位；通过了省就业工作评估，被授予就业工作优秀单位。

大学生发展性评价是在总结、提炼现代学生评价思想的基础上产生的，不是对传统学生评价的否定，而是继承和发展，它从一个全新的角度将教育评价提升到一个新高度，渗透到大学生活动的各个领域，其特殊的改进功能，无论是对学生、教师和教学，还是对学校整体教育活动都有着深远的影响。

（一）必须始终坚持“以生为本”的指导思想，重视学生的需求，促进学生的成长，维护学生的利益

坚持“以生为本”，就是要使学生成为各项工作的中心。学校存在的目的在于为了学生，思想政治教育工作作为学校的一项主要工作，决不能抛开学生搞“假大空”，或者只顾眼前利益而搞短期行为、面子工程，无论是制定政策还是具体实施，都必须紧密联系学生实际，使工作目标能清晰地指向学生的需求，使工作的结果能完整地体现学生发展，这是我们一直以来始终坚持的指导思想。实践证明，只要我们能够坚定不移地贯彻“以生为本”的指导思想，思想政治教育工作的开展就能受到广大学生的热情欢迎和支持，思想政治教育工作的成绩就能充分反映学生的成长成才。

（二）必须始终坚持“发展”的工作理念，使得思想政治教育工作既促进学生的全面发展，也带动思想政治教育工作者自身的发展

无论是坚持“以生为本”，还是强调“服务”，其根本目标都是为了“发展”，为了学生全面、健康的发展，为了学校和谐、快速的发展，为了思想政治教育工作者稳定、专业的发展。因此，我们以学生发展性评价为手段建立“发展型学务工作模式”，在发展中不断解决问题，通过解决问题促进学生、学校、思想政治教育工作者的协调发展。

一方面，学校的发展毫无疑问是我们各项工作的基本追求，开展思想政治工作要以促进学校发展为中心，这里的“发展”必须是健康、持续、全面的；另一方面，学务工作既然要以生为本，那么人（包括学生和思想政治教育工作者）的发展也要成为考核思想政治教育工作的重要标准。思想政治教育工作进行得越好，学生和学务工作者受到的束缚和制约应该越少，他们的主观能动性应该发挥得越充分，思想政治教育工作是他们自我发展的内在需要，而不是外在强加的任务。换言之，制定各种制度不是依据教条或者命令，而是着眼于解放学生和思想政治教育工作者，符合他们的需求；政策的制定和执行不是为了完成某种量化的目标，而是为了使学生和思想政治教育工作者能从中感受到乐趣，体会到自身的发展，使思想政治教育工作成为师生共同内在的需要。把“发展”放在最优先考虑的地位，这个观念已经成为学校开展思想政治教育工作的核心价值观，有效避免了思想政治工作仅仅只能成为简单的流水线加工。

（三）必须坚持以应用型人才培养为目标，探索和实践应用型人才培养模式，着力完善能力考量为核心的发展性评价机制

在学业评价上，改革学术化的教学内容和以课堂为中心的传统教学模式，并且改变知识取向的质量观，牢固树立以适应性为核心的质量观，建立能力本位的发展型、过程性的教学评价模式。以社会评价为导向，以“促进学生发展”为目标，建立起科学、公正的学习评价体系，使评价成为学生学习和发展的推动力。对以能力培养为特征的应用型人才培养的评价内涵，重在学习方法的掌握和能力的发展，而不只是知识获取的多少。根据不同课程的教学目标和内容要求，不同课程有自主选择评价内容中知识与能力的不同比重和口试、答辩、课题研究与论文、作品制作、情景测验等灵活多样的评价方式，充分利用网上教学平台，建立网上测试题库，促进学生自我评价和自主学习。

在非学业评价上，学生奖项设置上要实现立体和多层，除传统的三好学生、优秀学生干部等奖项外，结合学校的人才培养实际和学生的发展需求，根据不同内涵设置了万里之星、十佳学生、万里卓越奖等。奖励评定不仅要有学业成绩的基本要求，还要注重道德品质、创新创造、实践能力，并把学生日常行为规范、素质拓展、志愿服务情况作为学生评价的重要组成部分。实行多元评价，鼓励学生个性化发展，有利于让众多的学生在不同的层面体验成功的快乐，使每一位学生对自己充满信心、对前途充满希望，从而激励学生在一种愉快和亢奋的心境下不断进取，根据自己的兴趣、爱好、特长选择学习内容和自我发展的方向，不断完善自己。

参考文献

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［6］蒋建军．确立以发展为核心的学生工作模式［J］，思想教育研究，2004（8）

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