学校简介
宁波诺丁汉大学是经中国教育部批准，由英国诺丁汉大学与浙江万里学院合作创办，在中国设立的第一家引进世界一流大学优质教学资源、具有独立法人资格和独立校区的中外合作大学。学校占地面积590多公顷，建筑面积18万余平方米，目前在校生约4000人，教职员工250余人，来自于世界上多个国家和地区。目前，学校从全国23个省（自治区、直辖市）通过高考招生，并要求考生成绩在第一批录取分数线以上，同时英语单科成绩突出。学校已建立国际商学院、国际传播学院、国际问题研究学院、计算机科学学院、可持续发展技术学院、英语语言研究学院和工程学院等，提供多个本科、研究生层次专业教学。截至2009年，学校已有三届硕士毕业生，首届本科生于2008年毕业。宁波诺丁汉大学毕业生的学业成绩同英国诺丁汉大学学生一样优秀，并且就业率也很高。
在科研方面，学校同国内外的学术机构有着多种形式的合作，并设有一系列研究机构，包括亚太研究所、比较文化研究所、应用语言学研究中心、可持续能源技术研究中心、国际金融研究中心，学习科学研究中心和全球化与经济政策研究中心等。国际化是宁波诺丁汉大学的一项核心发展战略，这一战略的实现由一支强大的国际师资队伍给予保证。学校师资全部由英国诺丁汉大学选派，现在拥有来自20多个不同国家的专任外籍教师，从事英语及专业课程的教学。同时，学校有一支不断壮大的国际学生队伍，目前在校的国际生来自世界上30多个国家和地区，包括全日制国际生、学年或学期制的交流学生。随着学校的不断发展，国际生的比例将逐渐达到在校生总数的20％左右。此外，每一个宁波诺丁汉大学学生都有通过夏季短学期机会或交换项目、海外学习项目到英国诺丁汉大学或其他世界著名院校的学习机会。
宁波诺丁汉大学是中国第一所具有独立法人资格的中外合作办学高校。建校五年以来，校党委一直把学生思想政治教育工作放在重要的地位，积极探索、勇于实践，在学生日常事务处理、党团组织工作开展、中国传统思想文化系列课程建设等诸多方面进行了有益的尝试，初步明确了“多元共存，爱国先行”的思想政治教育主方向，得到广大师生的认同。
一、多元文化背景下，思想政治教育的特性呈现
2003年9月1日，《中华人民共和国中外合作办学条例》颁布实施，既体现了国家对中外合作办学的关心和重视，又在法律层面上保证了中外合作办学的健康发展。这一条例是我国适应加入世贸组织的新形势，进一步扩大教育对外开放，满足人民丰富多样的教育需求，推进教育改革与发展的重要措施。制定中外合作办学条例，最重要的原则和出发点是扩大开放，引进优质教育资源；规范管理，维护各方合法权益。它的颁布实施对我国教育改革与发展具有深远影响。它有利于我国教育在更大范围、更广领域和更高层次上实行对外合作，增加人民群众接受优质教育的机会，提高教育对外开放的整体水平，逐步解决现阶段教育面临的主要矛盾；有利于引进外国优质教育资源，规范中外合作办学行为，提高办学质量，维护中外合作办学者双方、中外合作办学机构和受教育者的合法权益；有利于借鉴国外有益的教学和管理经验，引进我国现代化建设亟需的学科、专业，推动我国课程、教材和教学改革，促进教育管理体制和运行机制的进一步改革，提高学校的办学水平，从而全面提高我国教育的国际竞争力。发展和规范中外合作办学，核心是引进外国优质教育资源。引进优质教育资源的标准应当是有利于全面推进素质教育和培养创新能力，有利于提高高等教育的质量，加快培养全面发展的、实现中华民族伟大复兴的一代新人的步伐。
宁波诺丁汉大学的创办，使中国学生能以远低于海外的留学费用、不出国门享受到世界一流大学的教育资源。学校采用全英文教学，教材由英国诺丁汉大学引进，师资全部由英国诺丁汉大学选聘，采用英国诺丁汉大学教学质量评估体系，共享英国诺丁汉大学网络和教学资源，颁发英国诺丁汉大学文凭。它与国内其他一些高校的合作办学项目有明显区别。
引进和借鉴世界一流大学——英国诺丁汉大学的办学经验和办学模式，实现与中国国情的紧密结合，创办诺丁汉特色的品牌学科和特色专业，规模不唯大，学科不唯全，经过五至十年的努力，在英国诺丁汉大学的优势学科中注入中国本土的鲜活内容，使宁波诺丁汉大学成为特色鲜明的高水准的中外合作大学，把学生培养成熟悉中西方文化，熟练掌握和运用中、英文两种语言，具有独立思考、创新能力和团队精神，具有国际化思维与视野，达到诺丁汉大学专业水平与能力的高层次人才。
由于中外合作办学有其特殊性，我校思想政治教育工作的具体实施者——校党委坚持从具有独立法人资格的中外合作大学这一特点出发，坚持用科学发展观统领思想政治理论工作；保证按照英国诺丁汉大学的先进教育理念、教学内容和教学方法组织教育教学活动；监督《中外合作办学条例》及中国相应的法律法规在宁波诺丁汉大学的贯彻落实；传播中国文化，使宁波诺丁汉大学具有中国特色，并营造良好的育人环境；沟通中英双方及学校与社会之间的联系；按照构建和谐社会的要求，用全球化的国际视野和思维方式，致力于培养具有爱国精神的国际化人才；以转变观念为先导、以开拓创新为灵魂、以服务师生为手段，努力探索中外合作大学的思想政治教育工作新模式。
（一）中外合作办学高校思想政治教育的立足点
1．立足新的办学模式，强化人才培养国际化
对于中外合作办学，曾有学者根据合作办学的特点归纳出三种模式，即融合式、嫁接式和松散式。融合式就是在人才培养过程中把中外两所学校的教学模式完全融合在一起。通过引进国外合作学校的有关专业及其教学计划、原版教材、教学方法和手段，聘请国外教师授课，派遣中方教师去国外进修等措施，达到在国内培养出适应国际市场需要的合格人才的目的。嫁接式就是充分保留双方各自的教学模式，通过互评对方学校开设课程，彼此承认对方学校的学分，学生修满双方学校规定的学分，即可获得双方学校颁发的毕业证书和学位证书。松散式就是通过聘请国外教师来中方讲学，中方教师去国外进修、借鉴国外的教学经验，学生到国外短期学习或实习等手段，促进教学方法的国际化。
宁波诺丁汉大学作为中国第一所中外合作办学的具有独立法人资格和独立校园的大学，完全采取英国的教育模式和教学评价系统，全英文授课的小班化教学的办学特点，与以上三种模式有明显区别。本着学生不出国门就享受到国外教学模式，在独立的校区、独立的法人实体的校园内，教学主要由英方负责，行政事务由中英方共同负责，其中学生的思想政治教育工作的开展主要由中方负责的办学模式，我们不妨把它称为“嵌入式”。
截至2009年，宁波诺丁汉大学已培养了近300名本科毕业生，研究生400多名，国际生50多名，毕业生有的去英国、美国等国攻读硕士、博士学位，大部分在其他国家或国内找到了满意的工作。通过这种模式，宁波诺丁汉大学为中国乃至世界培养出了一批既熟悉中国国情又有国外生活经验的国际化人才。
2．立足新的培养目标，促进教育水平国际化
中外合作办学提高了学校和学生的国际竞争力，从专业人才需求的前景来看，我国需要大量高级专门人才从事研究、生产和服务工作，需要大批既有专门知识又具开阔视野的人才。人才的培养仅凭我们自己的力量是不够的，中外合作办学的人才培养目标正适应了社会发展的需求。宁波诺丁汉大学的教师总是引导学生的思维方式走向正确的轨道，而不会轻易告诉学生正确答案。只要学生有观点，并有充足的理由说明自己的观点就会获得称赞。因此，学校图书馆的所有参考书籍，还有网络都成为同学们探索问题的丰富资源。学校的课堂研讨和小班化教学是宁波诺丁汉大学的教学特色，学生们在激烈的探讨中听取不同观点，来补充思维方式上的不足。小班化教学更是有机会让每个人都发表意见，这就使每个学生必须开动脑筋、集中注意力进行主动学习。合作办学的培养目标提醒我们提高人才培养质量，促进教育国际化刻不容缓。
（二）中外合作办学高校思想政治教育的“多元化”背景
新的办学方式，培养目标的国际化，培养方法的国际化，使中外合作办学高校思想政治教育首当其冲地面向“多元化”背景开放。在这一过程中，教育开放与教育主权的关系，中国传统教育方式理念与西方教育理念的博弈以及中外合作办学高校自身内部的“多元性”特点就展现在我们面前。
1．促进教育开放，维护教育主权
经济全球化是当今世界经济发展不可逆转的时代趋势。2008年北京奥运会期间，教育部副部长章新胜在答记者问时曾说：“教育的对外开放也是最早的领域之一。比如说派遣留学生制度，1979年邓小平同志访问美国的时候，所签署的一个重要协议就是关于派遣留学生、中美科学技术交流合作的一个协议。就教育对外开放来说，经过改革开放30年的发展，总的来说，已呈现一些新的特点。有哪几个新的特点呢？第一，教育面向世界已经成为我们各级各类学校、城市、农村以及课程改革体系一个重要的方面；第二，我们和国外的合作和交流，由改革开放30年前之初，主要是向国外学习和借鉴国外的经验，主要是单向的需求，逐步转向为双向的需求，世界各国对中国在教育合作方面的需求也发生了非常大的变化，成为双向的需求；第三，教育开放的战略布局基本形成，已经形成了一个大国是重点、周边是首要、发展中国家是基础，以及多边国际组织是重要舞台，这样一个全方位、多层次、官民并举、双边多边互动，有重点、多层次、分步骤的开放格局；第四，在中国政府的教育部门和国外的教育合作部门已经建立了相对稳定的教育磋商机制，教育合作和交流正朝着制度化和机制化的方向持续发展；最后一个特点，中国的留学生已经成为世界各国非常欢迎的、都想争取的一个主要的输出国生源。在各国留学生的比重中，中国都是名列前茅的。同时，中国的汉语对外教学已经成为世界上新的外语教学的一个最热门的外语之一了。”中外合作办学高校正是教育开放在“引进来”方向上向更高、更深维度进行改革的尝试。
教育主权是国家主权的一部分，是一国处理教育方面国际事务的最高原则，它并要求不违背国际法的基本原则（即相互尊重主权和主权平等的原则）。教育主权涉及国家基本的政治文化经济利益。教育发展至今已是一个多功能的集合体，包括政治功能、文化功能、经济功能等，对知识的传播、文化的发展、思想意识形态的维护起着不可忽视的作用。教育领域本身是文化、思想观念存在和传播的集中地，教育从以学校形式存在开始就与政治文化有密切联系，是每个当权者所关注的领域。教育主权是每一个主权国家必须坚决维护的基本权益。
教育主权的维护在一定意义上是对教育发展权的维护，即对如何发展本国教育支配权的维护，包括对教育发展方向的决定、教育政策的制定等。不管对外交流与开放到何种程度，教育向何方发展、如何发展，都应由主权国家自主决定，有关教育发展的方针政策都应得到切实实施。国家在教育活动中始终对教育享有“立法权、行政权、司法权、监督权”。
教育开放后，必然加剧知识的流动、思想文化和意识形态的流动，我国教育事业将直接面临多元文化的挑战与机遇。怎样看待这种多元文化的现象呢？一是要视之为促进中华文化发展的契机，以开放的心态迎接多元文化的到来，并将外来知识本土化，使其促进本国文化教育的发展。多元文化的交流碰撞容易产生文化共生共荣的局面，也有利于本土主流文化的发展。同时，要使本国的文化、教育、思想更有影响力，还应主动积极开拓国际教育市场。在吸收国外先进文明成果的同时，保持和弘扬中华民族优秀文化传统是我们的神圣职责。
中外合作办学高校在促进教育开放、维护教育主权兼具着不可推卸的探索者使命。促进教育开放，是大势所趋，势在必行；维护教育主权，关系到整个国家和民族的前途命运。《中外合作办学条例》的第五条明确提及：“中外合作办学必须遵守中国法律，贯彻中国的教育方针，符合中国的公共道德，不得损害中国的国家主权、安全和社会公共利益。”
2．中国传统教育方式理念与国外教育理念的碰撞与融合
促进教育开放与维护教育主权直接地显示为中国传统教育理念与国外教育理念的博弈，这一博弈既是多元的碰撞，又是多元的融合。
美国教育家杜威在19世纪末和20世纪初，把德国教育家赫尔巴特为代表的教育理论称为“传统教育”，把自己提出的实用主义教育理论称为“现代教育”或“进步教育”。1899年，杜威在《学校与社会》一书中，第一次使用同“现代教育”相对的传统教育的概念。但在自“五四”以来中国的特定语境中，中国传统教育有必要在时间和空间两个方向上予以限定：在时间向度，相对于“现代”；在空间向度，相对于“国外”。中国传统教育，在今天看来，既可以是运用现代的方法传播中国的思想文化，也可以是用国外的理念推动中国古代精神的传承。
虽然，非中国的教育理念都可以称为“国外教育理念”，但是在中国的改革开放过程中，尤其是在教育的改革开放领域，我们亟需面对并“引进来”的国外教育理念，主要的是指国外启蒙运动之后所产生的一系列教育理念，第二次世界大战之后在世界各国得以普遍推广的教育理念，尤为值得重视和关注，比如：“学生主体性尊重”，“教与学过程中的乐趣”，“教育内容的多元化与知识传承的统一性”，“知识教育的灌输与人文教育的熏陶”等。
文化多元性，是在全球化进程中各国汲取借鉴他国优秀文明成果中，保持自身文化特异性的表征。在一个国家范围内，可以有多种文化的多元共存，如：古代文化、近代文化及现代文化的融合；在整个世界范围内，也可以有多种文化的共存，如：中国文化、欧洲文化、南亚文化、中亚文化、非洲文化、美洲文化的互相交流。不论在一国之内，还是在世界之中，多元文化共存中，必然会出现文化趋同现象。相对于全球经济全球化，文化多元共存已经成为各个国家在现代化发展过程中必须面临的课题。
3．中外合作办学高校自身的多元性
当今时代的多元共存现象，具体到中外合作办学高校，就集中显现得更为清晰而突出。所有进行对外开放交流的高校都会很明显地感受到这种多元文化落实到自身之上的碰撞和融合，而具有独立法人资格和独立校区的宁波诺丁汉大学在这一方面又格外地显示出它的独特性。
学生主体的多元性。宁波诺丁汉大学的学生由来自全国各个省市的学生和来自世界30多个国家的学生共同组成。将其称为“小型联合国”并非夸大其词。不同省市、不同国家的学生文化背景在同一校园中即呈现出多元性，而这一多元性特点，正是由于宁波诺丁汉大学的建设发展战略就是国际化。同时，由于在吸收接纳英国诺丁汉大学理念的过程中，着重突出展现学生主体的特征性，也因为招生对象的相对集中，学校学生群体特征明显。一般而言，学生家庭背景相对优越，有着良好的学习习惯和较强的独立思考能力。与其他学生群体相比：他们对大学生活的期望值较高，成才愿望强烈；热情直率，敢于发表不同意见；但部分学生怕苦畏难，易受挫折；个性张扬，自我意识强烈，缺少团队精神和宽容理解，造成了人际交往、学生管理的障碍。受家庭的影响，部分学生接触社会相对较多，容易受到各种社会思潮的影响，导致学校的正面教育、思想工作效果不明显。长期养成的娇生惯养，使很多学生独立生活能力欠缺，不会洗衣服、做饭、整理房间，缺乏基本的生活自理能力。
教师群体的多元性。同样因为学校发展战略的国际化，我校专业课教师全部由英国诺丁汉大学严格选派，教师队伍由近30个不同国家的专业教师组成。学校行政员工也面向全国乃至全球招募。来自各国各地区的教师及行政员工群体，除了进行专业教学之外，同样需要适合自身的文化生活。比如在宁波诺丁汉大学不同国家的教师可以安排播放不同语种的电影，这既是其自身的文化生活需求，也增加了多元文化交流的可能性。
文化多元性的碰撞与融合。由于文化主体及教育理念的差异，在中外合作办学高校中，多元文化总是显示出其互相碰撞的情景。比如：语言问题、教学方式问题、工作流程问题以及对某些特定事务的立场观点问题等。当然，尽管此类的文化碰撞甚至冲突在中外合作办学高校中时有发生，但是，基于共同的发展目标及统一的校园情景，这种文化碰撞或者冲突又能较好地得以交融。不过，我们必须看到的是，类似的多元文化的碰撞与融合在所有的高等院校，甚至任何一个人类群体中，都或多或少地具有其自身的表现形式，只是在中外合作办学高校中，这种形式表现出国际化的特征。
二、多元文化交融中，思想政治教育“爱国先行”的实践
在多元文化背景下，中外合作办学高校思想政治教育面临的特性：一是立足点的国际化；二是其所处的环境及自身的多元性。同时，根据中共中央《关于加强和改进大学生思想政治教育的意见》文件精神，“加强和改进大学生思想教育，提高他们的思想政治素质，把他们培养成中国特色社会主义事业的建设者和接班人，对于全面实施科教兴国和人才强国战略，确保我国在激烈的国际竞争中始终立于不败之地，确保实现全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的宏伟目标，确保中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人，具有重大而深远的战略意义。”宁波诺丁汉大学处于多元文化交流的最前沿，思想政治教育的工作任重道远，正如上述文件所指出的那样，“国际国内形势的深刻变化，使大学生思想政治教育既面临有利条件，也面临严峻挑战。国际敌对势力与我们争夺下一代的斗争更加尖锐复杂，大学生面临着大量西方文化思潮和价值观念的冲击，某些腐朽没落的生活方式对大学生的影响不可低估。”学校的思想政治教育工作必须针对这一特征作出明确抉择。
宁波诺丁汉大学思想政治教育思路的明确是在深刻领会中共中央《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》精神及结合学校自身作为中国第一所中外合作办学高校的实际条件下，所进行的探索的结果。在此基础上，校党委自建立以来，尤其是在2006年3月以来，在以下几个方面进行了有效的实践。
（一）健全党委领导下的思想政治教育工作队伍
党委专门设有党委办公室、学生事务办公室、团委等机构。2006年10月，经党委研究决定，分别成立了行政教工党支部、后勤员工党支部、学生党总支，学生辅导员兼任学生党支部书记。思想政治教育队伍的完善使得思想政治教育的工作得以有效开展。
不同于其他高校的“学工部”，党委面向学生建立“学生事务办公室”。通过学生事务办公室提升学生行政事务的人性化、多元化和针对性，获得学生对思想政治教育工作教师的认可、接受与信任。字面的差异直接显示的是理念的差别。学生事务办公室建立伊始，曾受到极少数合作方成员及极少数学生的误解。普遍的一个质疑是：为什么一个国际化的学校中还需要学生辅导员？在党委的领导下，学生事务办公室逐步调整转变，尤其是在2006年8月，学生事务办公室重组之后，以转变观念为先导、以开拓创新为灵魂、以服务学生为宗旨，融合中西文化精髓，致力于打造具有中国特色的高校学生管理体系。
学生事务办公室的工作包括：对学生的生活、学习和行为规范的管理，提高立德树人意识，努力建设和谐校园；指导和支持团委、学生会、社团、青年志愿者协会等学生组织开展各项工作；实施党建任务，加强学生党组织建设，引领学生党员全面成长成才；指导学生就业规划，对学生进行心理辅导；向上级报送学生动态信息，管理学生档案和转接户籍等事宜；负责学生注册报到工作；提供方便的学生服务通道，包括失物招领、学生保险理赔、火车优惠卡办理、学生证补办等，同时协助学校其他各部门的工作。学生事务办公室同时还负责体育和中国思想文化系列课程（思想政治理论课）的教学工作。
学生事务办公室是宁波诺丁汉大学进行思想政治教育工作的直接执行部门。部门中按比例配备专职辅导员，大多数辅导员都有较好的外语背景和服务意识。按照“努力解决大学生的实际问题，思想政治教育既要育人、引导人，又要关心人、帮助人”的精神，学生事务办公室首先从细节入手，关注每一个学生的日常生活和日常事务，在投入大量精力的过程中，所直接面对的往往是一个一个差别迥异的个别事件，而通常情况下，这类个别事件是非常细微的琐事。长期以来，我们习惯用统一目标、统一要求、统一方法来推进工作。但是，学生的个人状况和思维方式千差万别。我校在学生教育与管理中，坚持以人为本，推进人性化教育，结合大学生的心理态势、生存需要、利益驱使，结合我们的业务知识、文化知识来开展思想教育，本着尊重人、理解人、关心人的原则，设身处地为学生解决实际困难，力求务实，力戒求高，克服形式主义，热情为学生服务。
学生事务办公室实行24小时值班制度，使学生有事能在第一时间找到辅导员老师；开辟专门的“会谈室”，便于学生与辅导员老师进行具有私密性的沟通交流。2009年4月，学生事务办公室在全校各行政部门中率先创设学生信息反馈平台，让学生在日常生活中遇到的问题能及时有效地得以上达并得到反馈。
在思想政治工作中，学生事务办公室推行“公开、公正和透明化”的工作流程，如学校所有的评优过程都由学生参加选举，并及时予以公示。团委、学生会定期举办新闻发布会，与同学们近距离沟通，让同学们更加全面了解该组织的运作方式并接纳意见。学生寝室的调整也是依照学生网上申请的时间先后顺序定期进行选房安排。这种工作方式大大提高了工作效率，得到学生们的信任，逐渐加深了学生对思想政治工作的认同。
学生事务办公室的人性化、多元化、针对性服务理念的实施，使大多数学生逐步认可、接受并信任学生辅导员的工作。有的学生说：“学生辅导员是反馈最及时的老师。”还有的学生与辅导员建立了良好的友谊，有的辅导员收到学生的短信：“你不是老师，你是良师益友。”
我们认为，思想政治教育工作的针对性、实效性和可操作性的第一前提是，进行思想政治教育的工作者与教育对象取得互信，否则教育对象——学生的主体性过强，会直接降低思想政治教育的成效。思想教育工作者将学生的实际问题解决了，自然在情感上获得学生的亲近。在这一方面，学生事务办公室的努力，正在逐步显示出其有效性。
（二）开设中国思想文化系列课程
宁波诺丁汉大学作为中国第一家中外合作大学，按照《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》和《中华人民共和国中外合作办学条例》的要求，坚持开设思想政治理论课。这些课程的开设对学生了解国情，规范自身行为，陶冶情操，形成正确的世界观、人生观和价值观起到了良好的作用，有利于培养具有深厚中西方文化底蕴的国际化一流人才。为此，我们尝试打破传统的思想政治理论课授课的方式，对思想政治理论课进行大胆改革。自2006年9月起，采取了专题讲座的形式进行教学，由相关专业的教师承担不同的专题，使同学们能够进一步多方面地学习和了解中国传统文化。
开设中国文化系列课程，加强对学生的政治思想和传统文化教育。三年多来，宁波诺丁汉大学一直坚持对中国学生进行思想政治理论课教育，牢牢占领思想政治教育的主阵地，给予学生在政治、思想、生活等方面的有力引导。开始两年，由浙江万里学院社科部在本科一年级开设了《马克思主义原理》、《中国化的马克思主义》和《道德与法律》三门课程，虽然取得了一定的成效，但就我校实际情况而言，这些课程涉及中西文化对比内容较少，教学方式方法较单一，实际教学效果与开设课程的目标之间存在一定距离。为了更加有效地对中国学生进行思想政治教育，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观，从2006级学生开始，我们从中国传统文化入手，开设了为期一年的中国传统文化系列课程，并组织编写出版了《中国思想文化概论》一书。该课程以专题讲座的方式开展，与大学生素质拓展活动（项目活动学分）相结合，强调理论教育与社会实践相结合。另外，在第二学期开设了《法律与思想道德修养》和《中国近现代史纲要》两门课程，从而形成别具特色的思想政治教育课程体系和中国文化中华民族精神教育的课程体系。开课以来，由于我们对教学内容、教学方法以及教学形式都做了大胆的改革，深受学生的欢迎和好评。学生们从课堂中听到更加系统、客观、辩证的论述，开阔了视野，课下经常与老师讨论问题，激发了学生们对思想政治理论课的兴趣。
内容丰富化、深入化，课程设置规范化，形成一套有效的课程操作系统。在思想政治理论教育中，我校始终坚持内容拓展，加强爱国主义情感教育和民族传统文化的熏陶。《中国思想文化概论》是我校开设的特色课程，内容包括中西文化比较、中西文化的碰撞与交融、儒家文化的历史传承、孔子与儒家醇厚之风、老子与道家超然之气、韩非与法家思想改良主义思潮的盛衰、孙中山与资产阶级民主革命思潮、新文化运动、马克思主义在中国的兴起、邓小平与当代中国的先进文化、毛泽东的新民主主义文化观等，对学生进行思想教育，同时加大中西文化对比的内容，重点介绍以马克思主义为代表的西方思想对中国社会所产生的重要影响、当今形势与政策等，这一系列内容已经达到教育部的相关教学要求。从2006年起，我校的思想政治理论课程由我校部分思想政治辅导员和浙江万里学院社科部的部分教师共同承担，由于学校比邻、兼职教师固定，所以兼职老师对学生的辅导和教学犹如专职教师。每一位老师本着对学生负责的精神，力求促进学生自觉形成一种正确的思辨模式，懂得如何去看待问题和分析问题，力求培养学生爱国、爱家、爱校的人格品质，培养自立、自强、自尊、自爱的独立精神。自2006级同学的政治理论课改革以来，我们积极收集信息、反馈信息，任课教师们积极相互讨论，改进方法。基于2006级的教程改革基础，我们在2007年的教学中，对课程的各个环节进一步规范化，着手从备课、教案编写、课件制作、课程安排、师资分配、作业批改、补考程序、会议纪要等方面严格要求，循序渐进，努力创新。比如，规范论文要求，严格补考程序，同时提供信息反馈平台。补考的同学只有面试和笔试同时通过才能被视为通过此课程的理论课。
坚持课堂教学和社会实践的紧密结合，增强学生的社会责任感。鼓励教师创新教育理念，改革教学方法，增强思想政治理论课的时代感，运用案例教学、实践教学等多种方式，积极探索适合我校学生实际的思想政治理论课模式。同时，重视思想政治理论课教学实践，思想政治理论课通过项目活动计划得以在实践中提升。项目活动计划是学校开设的中国文化系列课程的实践部分，宁波诺丁汉大学的本科生一年级只有取得至少2个学分才能合格；只有三门理论成绩与“项目活动”实践课成绩均合格，中国文化系列课程考核成绩才最终合格。通过理论和实践的紧密结合，提高学生综合素质，是学校人才培养计划的重要组成部分。
（三）通过多种形式的社会实践活动增强学生的国家、社会责任感
除了校内教学，各类社会实践、志愿者活动及学生自发的具有爱国主义精神的活动更能直接增强学生的国家、社会责任感。
建校以来，宁波诺丁汉大学相继开展了社会主义新农村——高钱村参观、年度大学生创业大赛、年度大学生文化艺术节、承接了适合宁波诺丁汉大学学生特点的第十一届中国国际服装服饰交易会志愿者活动、第五届国际女子拳击锦标赛并积极组织遴选优秀学生参与北京奥运会、国际女排大奖赛（北仑站）的志愿者服务；支持学生会的暑期省内及河南支教社会实践，支持青年志愿者协会组织的大学生四明山社会调研、甘肃定西九岔小学支教活动等一系列活动，使学生们树立社会主义荣辱观、增强社会主义法律意识和社会责任感。
在这一过程中，青年志愿者协会秉持“奉献、友爱、互助、进取”的宗旨，在校内外开展各类活动，逐步建立起良好的社会形象和声誉。现在，青年志愿者协会成为校内最具影响力和号召力的学生组织。同时，青年志愿者协会也进一步规范工作流程，积极配合校团委进行思想政治教育，这为增强学生对国家、社会的责任意识开辟了有效的通道。
（四）推动学生会等学生组织自发地开展各类学生活动
我们认为，应高度重视学生的自我教育，教育和鼓励学生独立思考，勇于负责，强化学生的主体地位，承认和张扬学生的个性，吸收学生参加一定的管理和组织工作，让学生也成为一种教育力量，增强学生主人翁的责任感和自豪感上，使学生尽快适应国外的高等教育理念。
我校党委坚持从具有独立法人资格的中外合作大学这一特点出发，定位于八字原则：保证、监督、传播、沟通。保证按照英国诺丁汉大学的先进教育理念、教学内容和教学方法组织教育教学活动；监督《中外合作办学条例》及中国相应的法律法规在宁波诺丁汉大学的贯彻落实；传播中国文化，使宁波诺丁汉大学具有中国特色，并营造良好的育人环境；沟通中英双方及学校与社会之间的联系。按照构建和谐社会的要求，用全球化的广阔眼界和思维方式，致力于培养具有爱国精神的国际化人才；以转变观念为先导、以开拓创新为灵魂、以服务师生为手段，努力探索中外合作大学的党建工作新模式。
在党委领导下，各级学生组织在宁波诺丁汉大学逐步建立健全。共青团宁波诺丁汉大学委员会是宁波诺丁汉大学的先进性群众组织，担负着团结、教育、培养全校广大团员青年的重要职责，结合团员青年成长成才的需要，创造性地开展有益于提高团员青年综合素质的各项活动职能。学生会及各级学生组织在团委的指导下开展工作。宁波诺丁汉大学学生会是宁波诺丁汉大学全体大学生的群众性自治组织，是同学们各施所长、锻炼能力的平台。学生会的宗旨是全心全意为同学的成长、成才服务，为把宁波诺丁汉大学建设成具有国际影响和富有特色的知名大学而奋斗。宁波诺丁汉大学研究生联合会成立于2005年10月，是宁波诺丁汉大学全体研究生的群众性组织，建会的目的在于发展研究生的兴趣和满足研究生不同层面的需求。研究生学生会代表的是全体研究生，任何一名在校研究生都有资格参选研究生学生会。宁波诺丁汉大学研究生联合会是一个授权的民主团体，每一位委员会的成员都是通过透明的选举机制在研究生群体中选出来的。
宁波诺丁汉大学社团中心的工作致力于在公正、公平、民主、无私的原则下，服务社团，监督社团，为宁波诺丁汉大学社团文化的健康发展提供支持。社团中心的常规工作包括受理日常有关社团的投诉，新社团成立的审批；筹划、组织校内、校际社团交流活动，校内社团评优体系完善，社团颁奖晚会等。
宁波诺丁汉大学艺术团成立于2006年1月，是一个由有文艺专长的在校学生组成，并由学生事务办公室领导的大学生文化艺术团体。艺术团的宗旨是“创造属于UNNC的校园艺术”。通过开展形式多样的艺术活动，丰富校园文化生活。成立以来，艺术团先后承办了英国副首相欢迎仪式、宁波诺丁汉大学首届以及第二届文化艺术节等大型活动，受到了学生、教师们的一致好评。同时，艺术团代表学校参加了各种市级及校际之间的比赛，也获得了不俗的成绩。
在组织学生活动过程中，宁波诺丁汉大学强调锻炼学生自主性，但有效地进行指导。学校学生活动组织的一个特点是，学生干部流动性较大。大多数学生干部，在大学一年级，参与学生活动的积极性较高；而到了大二、大三的时候，抱着“功成身退”的思想放弃了原有学生干部职务。团委出于对学生干部承接性的重视，经过分析，认为出现这一情况主要有两个原因：部分学生干部需要适应学校交换学习的学制，在大学三年级出国交换学习；部分学生参与学生干部工作有比较强的功利主义思想，即为了今后的工作简历或单纯地为了增加活动经验，而缺乏学生干部应该具有的奉献精神。针对这一情况，团委首先要求团委内优秀的学生干部增加任期，并让有经验的学生干部作为一种教育的力量，引导新学生干部的成长；其次，团委在每学期的学生干部培训班中，明确提出爱国爱校的理念，要求学生干部能正确面对自己所担任的干部职务，做好学生干部的承接工作。经过近1年半的努力，现在学校干部群体已基本形成大三、大二、大一学生共同担任的局面。
三、“多元共存、爱国先行”思想政治教育实践的成效与前景
“十年树木，百年树人”，我们非常清晰地意识到，思想政治教育不是一下子就可以收到立竿见影的成效的。特别是对宁波诺丁汉大学这样具有探路者性质的学校，思想政治教育实践的成效还需要时间的推进。即便如此，我们还是能从一些方面，看见这种实践的成效正在逐渐显现。
（一）“多元共存、爱国先行”思想政治教育实践的成效
1．爱国主义情怀得以延续并得到有效的推广
2008年，对于中国，是在国际国内局势激荡中，爱国主义情怀得以传递的一年。这一年中，宁波诺丁汉大学与国家并进前行。3月，“藏独”喧嚣前，我校有一外籍教师在课堂上讨论“藏独”问题，立即被我国学生予以严斥；4月，奥运火炬在欧洲传递受阻，我校学生自发组织悬挂国旗，在面向街路的研究生公寓和15号学生公寓的阳台上，几乎每一个寝室门口都飘扬着五星红旗，可谓“一面红墙”；5月，“汶川大地震”使所有中国人和全世界华人陷于巨大悲痛之中，宁波诺丁汉大学青年志愿者协会协同校学生会、研究生联合会发起赈灾募捐。在这每一个事件背后，都显示出宁波诺丁汉大学学生在关键时刻浓郁的爱国情怀。
2．学生独立思考能力增强，看待问题多元化，视野更加开阔
通过思想政治理论课程的教学，通过对学生干部群体的重点培养，宁波诺丁汉大学学生在坚持原有的英国诺丁汉大学所推崇的“批判思维”的同时，开始考量到，“批判思维”也需要具有两个特性：批判的开放性，即在批判他人他物的同时必须接受他人对自己的批判；批判的建设性，即任何一种批判都不是简单的否定，必须在批判否定的同时，给出具有建设性的建议。宁波诺丁汉大学的学生逐渐开始用更加开阔的视野观察世界，更多元化而理性地面对问题。
3．思想政治教育工作得到学生的认可，学校凝聚力不断增强
学生事务办公室推行的人性化、多元化、针对性服务理念很好地解决了许多学生的实际问题。取得了学生对思想政治工作者的信任，这也为思想政治教育的实施提供了一个必要条件。校园内师生关系，尤其是思想政治教育教师与学生的关系进入一个良性发展的周期，学校对于学生和思想政治教育工作者的凝聚力不断增强。
（二）面临的问题和改进的方向
与国外高校学生工作相比，我校学生思想工作从教学计划的硬性规定，到思想政治理论课教育的认真实施，以及各种学生活动的广泛开展，都投入了大量的人力和物力，但是部分学生的道德认知和行为状况仍然不够理想，根本的原因就在于思想教育工作缺乏预设性。对于这一情况，我们觉得下一阶段有必要在以下方面进行改进。
首先，要加强道德教育与心理教育的结合。通过研究发现，不少学生行为失控，看似道德问题，主要诱因却是心理问题。因此，我们在进行学生工作过程中应该重视从心理教育入手，最好配备专业化的心理咨询师。应该把心理教育作为重要内容，列入计划，严格执行，以心理教育促进学生工作水平的提高。
其次，要加强道德认知和道德实践的结合。借鉴美国高校重视和开发德育隐性课程的做法，通过开展各种道德实践活动，使学生在活动中强化道德体验，内化为道德感悟，增强道德实践能力。
最后，宁波诺丁汉大学思想政治教育的探索和实践，就像这所年轻的大学一样，才刚刚起步，其探索和实践的成效才初步呈现。我们认为，思想政治教育不能狭隘化为道德教育，也不能转化为单纯的学生工作，或者泛化为全部教育工作。但是，有理由相信，在其思想政治教育思路及方法基本确定之后，假以时日，宁波诺丁汉大学一定能为我国中外合作办学高校及其他普通高校的思想政治教育探索和实践出一条行之有效的路径，这条路径的方向就是：“多元并存，爱国先行”。
参考文献
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