【摘要】：研究数据分析也说明了这一现象，数据表明理论性较强的能力在25岁以前的教师和26岁以后的教师中无组间差异，而实践性较强的能力存在两组之间的差异，26岁以后的教师显著性地高于25岁以前的教师。合理运用教育见习，增加教育见习的时间，加强教育见习的管理，能够很好地提升实践教育，使教育理论与教育实践有机结合，因此实践教育迫切需要教育见习。
二、实践教育需要教育见习
“四川省农村中小学教师素质现状及发展研究”课题组在2008年暑假，对四川省农村教师的业务能力现状进行了调查研究，通过专家审定，开放式问卷调查，教师业务能力分为19个题项：专业知识、教育心理学知识、人文知识、科学知识、教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力、语言表达能力和书写能力、动手操作能力、现代教育技术运用能力、组织管理能力、生活指导与品德教育能力、心理健康教育与咨询能力、转化差生的能力、教育教学改革能力、教育教学研究能力、自我认识与自我教育能力、分析问题与解决问题的能力。
调查数据表明：专业知识、语言表达能力、教学实施能力相对其他能力要强，达到显著性差异，这些能力是现在大学生在校能够培养的能力，是理论性较强的能力，而实践性较强的能力，如转化差生的能力、组织管理能力、生活指导与品德教育能力、教学评价能力，这些能力必须通过一线的实践，在实践中总结经验，才能得到很好的提升。研究数据分析也说明了这一现象，数据表明理论性较强的能力在25岁以前的教师和26岁以后的教师中无组间差异，而实践性较强的能力存在两组之间的差异，26岁以后的教师显著性地高于25岁以前的教师。并且这些能力如果学生不深入到教学的第一线，时间不够长，就得不到发展。合理运用教育见习，增加教育见习的时间，加强教育见习的管理，能够很好地提升实践教育，使教育理论与教育实践有机结合，因此实践教育迫切需要教育见习。
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