实施创新教育首先应改变传统的单边教学模式，教师和学生的积极性要得到同等的发挥。一个有创新意识的教师，不只是知识的传播者，而应成为指导学习方法的“专家”，指导应包括学法的指导和认知策略的指导两个方面，学法的指导，就是使学生掌握科学有效的学习方法和养成良好的学习习惯；认知策略指导，就是要使学生掌握获取新知、解决问题的思维方法和心智技能，变知识为能力，变学会为“会学”。
在工科实验教学中，要使创新教育落到实处，教师要给学生构建民主的学习氛围，使学生心情舒畅，思维敏捷，使实验课堂形成知无不言，言无不尽的气氛。教师应允许学生“异想天开”，允许学生探究那些所谓不符合“教学常规”的知识领域，当学生的思维活动和结论超出教师所设计和期望的轨道时，教师不应强行把学生的思维纳入自己的思维模式之中，束缚学生的创新思维。更不能以各种理由粗暴地中断学生的思维进程，教师要善于鼓励学生大胆质疑，欢迎学生与自己争论，要给予学生发表意见的机会，要注意保护学生的创新激情。无论学生的提问教师是否能当堂回答，无论学生的见解与自己相同或向反，教师都不应急于发表“高见”，而应适当地启发点拨，引导学生分析审视其观点和问题，让学生自己得出合理的解释。这样可以保护学生的创新热情和自信心，使其创新思维不断深化。
自信心是一个人相信自己的愿望或预测自己的愿望一定能实现的一种心态，是一个人能否有所成就的重要非智力心理品质之一，没有自信的人是不可能有创造意思的。创新不等于发明创造，创新并不是高不可攀，创新不只是从事高科技研究人员的职责。教师在教学中要经常鼓励学生，使他们树立自信心，消除对创新的神秘感和畏惧感，激发创新欲。由于学生的思维能力尚不成熟，以及各种客观条件所限，自然不易做出惊天动地的奇迹。因此，只要他们对物理问题及实验能独立思考、设计创新、独树一帜、力求不与人雷同，这便是他们创新能力的基本表现。所以，每个学生都可以通过问题的独立提出和解答，实验的自行设计和操作，所学知识的创造性实践和应用等，实现自己的创新行为。
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