四、改进的对策

四、改进的对策

1．进行机构调整，为优化整合提供组织保障。将调频台与外语系大学英语教研室进行优化组合，建立服务于英语听力教学、研究的管理机构（教研室）成为大学外语教学与管理的重要组织单元。管理机构（教研室）负责将调频台建设与大学英语教学管理工作纳入大学外语教学系统的发展计划之中，并根据英语调频广播台的主要任务和目标，制定统筹建设与发展规划。通过“整合”调整，拓展调频台应用范围，为大学英语教学、科研和管理工作提供技术平台。

2．建立调频广播台长效管理机制，为课程整合提供保障。第一，建立规范的基于课堂、无线广播条件下的大学英语分层教学管理和运行机制。根据我院本科人才培养方案和大学英语教学计划，研究和制定《调频广播系统等基础设施建设方案》、《教学资源的开发与录制方案》、《广播教学运行方案》、《队伍建设方案》。通过对我院不同专业四个年级学生的英语听力水平程度、英语听力课程教学进度和学生的英语听力学习状况研究，制定出适应不同层次的分组英语广播教学计划和进度表，并予以实施。

第二，建立调频广播台工作管理与评价制度。用一系列规章和制度，维护和规范调频广播台工作秩序，使组织和个人在大学英语教学改革与发展的过程中不断地创造新的成绩，并根据当前大学英语听力教学存在的主要问题、现阶段调频广播台发展状况和英语听力教学大纲中设计的课程体系结构分量，建立课程整合的质量评价体系。用评价指标体系考评调频广播的教学功能同我院大学英语课程整合效度，为促进大学英语分层教学改革工作走上新的台阶提供保障。

第三，建立课程整合的监督制度。通过制定监督程序和方式对课程整合过程进行督促、指导和检查，维护、增强和保障课程整合方案的贯彻落实；通过课堂教学加“任务驱使”课后训练的改革方案的实施，逐步将大学英语的听力教学从每周2课时/班课堂教学活动增加到30多学时/班，突破大学英语的教学“听力课时不足、师资紧缺、资源浪费”的困境，形成具有特色的基于调频广播系统的大学英语听力教学平台，为课程整合行动得以健康、顺利进行提供保障。

第四，建立课程整合的激励机制。用激励机制促进教师的改革意识和创新潜能，促使教师把课内和课外的教与学、学与练结合起来，把传统教学模式、调频广播与计算机网络条件下的“双主”模式结合起来，把“任务驱使”与自主学习结合起来，突破听力课堂教学课课时不足的困境，^[2]为教学、科研工作上新台阶提供保障。

3．建立学科交叉、优势互补的工作团队，为大学英语听力分层教学改革提供人才资源。第一，制定团队建设规划。组建由教师、专业技术人员为主，学生导播人员为辅，专业、职称、年龄结构合理的大学英语教学工作专业队伍，并与兼职教师共同形成依托英语调频广播平台进行教学活动的教学团队。

第二，建立学科教师、技术专家的分工合作机制，广泛吸引高级专门人才，开展以优化大学英语听力教学过程、提高教学质量为目标的教学、研究和管理服务工作，形成具有改革和创新精神的人才梯队。

第三，建立激励机制，吸引更多的教师参与英语调频广播教学研究，形成老、中、青三结合的队伍。通过队伍建设，开展调频广播的教学功能同我院大学英语听力分层教学改革结合的活动，实现具有我院特色的基于调频广播系统的大学英语听力教学平台目标。

4．确立大学英语听力调频广播课程教学目标及层次结构

组织专家积极配合大学英语教学内容和教学方法的改革，进行教学资源建设的研究工作，建立起适合“听力理解”、“综合听力”、“听力＋作文”教学目标和不同层级学生实用的调频广播课程教学目标架构（如表6所示）。

表6　教学目标、层次结构及比例

5．建立协同工作机制，提高英语听力调频广播教学资源的建设质量

建立与教学单位和任课教师协同工作机制，将教学资源建设研究纳入工作计划，通过运用信息技术使教师的教学工作与教材（资源）建设工作结合起来。一是建立制度，明确任务及要求，使教学资源建设工作“专业化”。二是教学单位根据大学英语课程建设的动态发展情况，通过院际之间交流引进高质量的资源并组织专家积极配合大学英语教学内容和教学方法的改革，进行教学资源建设的研究工作；三是调整教学资源建设重心，组织教师在教学实践过程中以网上下载，自行录制、编辑、编写等方式，进行教材（资源）的收集和编撰工作。由此建立起适合我院教学改革、学生实用、特色鲜明的系列英语听力调频广播教学资源（学习教材）体系，突破资源不丰的困境，提高整体教学水平和教学资源建设质量：

（1）根据不同专业、年级学生的英语水平和外语各课程教学进度以及学生的学习状况，在以《新视野大学英语》为主要教材的基础上，增加制作紧贴学生特别关注的讲座/报告、对话/访谈或新闻等内容，如CNN、VOA、BBC等广播材料，并将词汇、听说练习、故事、自测试题等与音乐和英语歌曲有机地结合起来，组织编辑广播教学材料和学习材料（教学内容单元辑）。

（2）完善有声材料与书面教材的配套，开展书面配套材料的编印和发放工作，使学生在收听广播内容的过程中，能用书面配套材料配合广播内容进行学习，提高学习效果。

（3）根据人才培养目标，以大学英语教学大纲规定的知识结构为本，选择和编辑广播教学内容，制作出不同体裁的初级（一年级）、中级（二年级）、高级（三、四年级和考研）英语及专业英语听力学习资料（播音教学内容单元），为分层教学实践提供教学资源。

6．增强教师的“问题”意识、加大科研力度

培养教师的“建构问题”意识，使其主动将大学外语听力教学和科研工作结合起来。“建构问题”是主动地、“无中生有”地寻找创新点的活动。组织教师通过积极建构调频广播系统高效利用“问题”以及基于调频广播系统的大学英语听力教学模式的创立“问题”的活动，培养教师的“创新思维”，增强对调频广播台的教学功能与大学英语听力课程教学活动这个客体进行能动的改变和变革活动的主观意识，促进教师在教学过程中加大科研的投入力度，提高科研能力、水平和教学效果^[3]。

注重基础设施投入与效益的研究，特别要注重地方本科院校调频分组广播系统建设投入的效益成本比的研究。利用调频广播教学覆盖面宽，受益者多的优势，加强大学英语听力课程教学整合改革研究，制定既可使全院近万多师生通过调频广播进行学习，促进大学生英语听说能力的提高，又可让学院周边区域的英语学习者受益的运行方案，扩大学院的社会影响、提升社会评价，获得社会效益。

加强“教师主导，学生自主相结合，课内与课外结合”的“双主”模式研究，即：用任务驱使，强化听力练习和学生自主学习相结合的理论与实践研究，同时将资源建设、基础设施建设与利用调频广播进行大学英语听力教学的活动结合起来，走上理论联系实际，研究与建设并进，在实践中发展、完善理论的道路。以此提高全员的科研能力。

设备无先进与落后之分，重在合理地运用，教学模式也无先进与落后的区别，重在提高教学质量。通过将调频广播台的教学功能与大学英语听力课程的整合实践，进行大学英语听力课程的教学改革，建构起大学英语听力课程新的教学模式，为提升学生的英语听力水平和提高运用英语服务社会的能力作出贡献，实现大学英语的教学质量的腾飞，这便是笔者的初衷。

参考文献

[1]教育部.关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见（教高[2007]2号）

[2][3]蒲善荣.论高等学校教育信息化建设创新动力[J].社科纵横，2008（12）