高校教师教育技术校本培训需求分析与模式设计初探

高校教师教育技术校本培训需求分析与模式设计初探

王　利¹　娄金凤²

（1.中央财经大学，北京，100081，E-mail：towangli@gmail.com；

2.中央财经大学，北京，100081，E-mail：loujf@cufe.edu.cn）

摘　要：教育技术能力作为高校教师专业能力的一项重要内容，因此加强高校教师的教育技术培训是教师发展和教学改革的必然要求。本文主要关注于高校教师的教育技术校本培训问题，在分析了培训意义、培训目标和校本培训优势的基础上，对高校教师教育技术培训的需求分析和培训模式的设计进行了探究。

关键词：高校教师　教育技术培训　校本培训　需求分析　模式设计

Preliminary Studyon the Requirement Analysis and Model Design of School-based Educational Technology Training for College Teachers

Wang Li　Lou Jinfeng

（1.Central University of Finance and Economics Beijing，100081，E-mail：towangli@gmail.com；2.Central University of Finance and Economics，Beijing，100081，E-mail：loujf@cufe.edu.cn）

Abstract：Educational technology ability is an important part of professional competence for college teachers，thus enhancing educational technology training for college teachers is a inevitable requirement of teacher development and teaching reform.This paper focuses on school-based educational technology training for college teachers，inquiries into the requirement analysis and model design of it，on the basis of analyzing its significance，objectives，and advances.

Key Words：college teachers；educational technology training；school-based training；requirement analysis；model design

引 言

随着社会的不断进步，专业化是教师职业发展的必然趋势，而教育技术的应用能力是教师专业化水平的一项重要内容。高校教师群体由于其复杂性和多样性，几乎不可能保证所有教师职前接受专业的教育理论和技术培训，因此必须在工作中不断进行相关知识和技能的学习才能更好地适应教学需求。教育技术能力的培养和发展可以促进高校教师教育理念的转变，引导其改进教学模式和教学方法，从而提高课堂教学质量，同时也提升了高校教师的专业能力，推进高校教师的专业化发展。

一、为什么要开展高校教师教育技术校本培训

（一）高校教师教育技术培训的意义

关于开展高校教师教育技术培训的意义，2010年全国高校教育技术协作委员会发布的《国家高校教师教育技术能力指南（试用版）》中提到了如下三点：

1.有助于推进高校教师的专业发展

教师不仅是专业知识和技术的研究者，更是学生全面发展的促进者，因此高校教师的专业能力对于教师个人的发展和高校教学的发展都至关重要的。

2.有助于加强高校教师的科研能力和水平

借助先进的教育技术方法和信息技术手段，教师可以及时了解学科的前沿动态，并与同行和专家开展广泛的协作与交流，设计与开展相关的学术研究，从而加强高校老师的科研能力和水平。

3.有助于促进高等教育改革和发展

随着教育信息化的发展，信息技术已成为决定高校教育变革的关键因素，高校教师教育技术应用意识和能力的提高，有助于促进高等教育的改革与发展。

（二）高校教师教育技术校本培训的目标

高校教师教育技术培训的目标不在于让教师吸收知识和资讯，也不是将教师培养成计算机大师或课件制作高手，而在于完善教师的教育技术基本理论知识，使其拥有先进的教育理念，提高教师的教育技术应用能力和专业发展能力，更在于让知识转化为能力，促使其接受先进的教育理念，改进其教学设计、教学模式和教学方法，以达到改善教学实施，提高学生学习效果的目的，同时促进学校的教育教学改革不断前进。

（三）校本培训的优势

1.更有针对性，可以量身定做培训课程，实现个性化培训

校本培训可以由校内教育技术部门主要负责，综合考虑学校性质、教师专业水平、学科教学需求等情况，通过认真的调研分析为本校教师量身定做教育技术培训课程，同时由人事处、教务处等部门根据学校师资队伍建设总体规划及学校教育教学改革的实际需要共同完善培训方案，从而达到更好的培训效果。

2.有较好的系统性和持续性

教师教育技术培训是一项系统性持续性的工作，校本培训立足本校实际，培训的组织形式和时间安排都更灵活，可以通过分层次的培训课程设计、定期培训与不定期培训相结合、不间断的技术支持等方式开展长期的系统性的培训，同时如果学校有较好的政策支持和激励措施，培训将具备更优的系统性和持续性，有利于教师专业能力的持续发展，促进学校教师整体素质的提升。

3.具有更好地辐射效果

校本培训可以立足于全校，也可以更微观地聚焦于某个院系，同学科建设相结合，或者针对某项专题进行个性化的培训，更容易取得显著的培训效果，这样通过单项培训的辐射作用，可以提高其他教师参与培训的意愿和积极性，扩大教育技术培训的作用范围。

尤其对于专业性较强的学校，各院系教师的专业往往相近或是联系紧密，在教学中遇到的问题也更易类似，对教育技术的培训目标和需要也相近，因此更方便设计在全校范围内推广的培训内容，相关教学案例和学习资源也更具可共享性。

二、培训需求分析

（一）开展前期调研的必要性

1.更深入地了解培训需要，激发参训教师的学习动机

教师教育技术培训的主体是一线教师，培训需要激发教师参与培训的主体意识，才能切实提高培训的质量和效果。教师作为成人学习者是以工作或问题为中心的，希望所学内容可以立即应用于实践，并希望看到学习效果，针对性较强，需要较强的动机和激励。

吸引教师参与到教育技术培训中，不仅需要学校的政策支持，更需要教育技术工作者不断改善培训内容和培训方式，真正深入地了解教师的培训需求，不断增强教师的学习动机，而实用有效的课程设计的必要前提就是深入细致的培训需求调研。

2.个性化培训课程开发模式的要求

校本培训的最大优势在于个性化的课程设计和培训实施，其目标在于提高教师的教育技术应用能力，而实用性强、个性化的培训内容设计的必要前提就是详尽有效的培训需求分析，这必须通过前期的调研来完成。

传统的培训课程开发模式在课程设计之前往往确定了培训主题，忽略了教师的实际需求，需要这样很难保证培训的实用性，更不要说实现个性化需求。而笔者认为个性化的培训课程开发应该是一个聚敛的模式，首先需要明确要解决的问题，分析原因，然后有针对性地选择培训主题，并要考虑教师的实际需求，最后再进行个性化的培训课程设计，才能有效保证培训的实用性和有效性。

如下图所示：

图1　传统培训课程开发模式与个性化课程开发模式对比图

（二）调研方法选择

校内调研时我们常用的方法有访谈法、行为观察法、问卷调查法和资料数据分析法等，各种方法都有自己的优缺点，我们需要根据情况进行选择。例如，访谈又可分为现场访谈和电话访谈，其中面对面沟通可及时获得受访者的反馈，访谈人员也能够较好地掌握访谈过程，有利于发现培训需求的具体问题，而电话访谈的内容需进行取舍，开放性问题比较受限，但受访者可以更自由地表达自己的观点。

下面将培训需求调研中常用的几咱调研方法进行比较：

表1　常用调研方法对比分析表

（三）调研资料分析与应用

培训的需求分析必须进行足够的调研，收集相关资料，但更重要的是对调研结果进行深入分析，如同冰山理论所讲，调研中所呈现的问题仅仅如同冰山浮在水面上的八分之一，而造成问题出现的原因则深深隐藏在水面下，占据了八分之七的主体，我们必须对其进行深入的分析和判断，找到问题产生的原因，明确培训主题。如何将调研所得到的信息进行整理、筛选和汇总，使之成为课程设计的依据，是培训需求分析的关键环节。

对于收集到的问题，我们首先按照某些特征进行分类统计，比如按照教学设计、计算机操作水平、教学方法等进行分类；然后针对每类问题寻求其解决对策，并对问题因素进行重要性排序，挑选主因作为培训主题有针对性地进行课程设计。综上所述，培训需求分析至培训大纲形成主要分为三步：问题收集、问题分类筛选、分析提炼确定大纲。如下图所示：

图2　培训需求分析步骤

三、培训模式设计

（一）混合式培训模式设计

由于高校教师平时有自己的教学和科研任务，很难进行统一的长时间培训，因此建议采取混合式培训，将面授与网络授课结合，将定期培训与不定期培训结合，灵活实施。

图3　培训模式设计导图

在学习方式上，采取混合式学习的培训模式，由集中面授与网络课程相结合，使培训方式更加灵活的同时，也可以为教师提供更多的资源，促进教师间的交流，还可以作为培训的后续支持，保持培训的持续性，提升培训效果。

在时间安排上，一方面进行定期、循环的短期培训，例如每周选择固定的两个时间段，每个月为一个培训周期进行循环培训，这样教师就可以选择适合自己时间的培训。另一方面，同时开展不定期的专题培训，通过教育技术的某项具体应用的培训，调动教师参与培训的积极性，扩大培训影响范围，实现以点带面的培训效果。

（二）培训组织方式设计

在培训的组织方式，可以采取如下一些方式：

1.单独开展系统的教育技术培训

2.纳入新教工入职培训

将教育技术培训作为新教工入职培训的一个模块，可以让新教师很好地接受教育技术，有利于后期培训的衔接，也能有效提高教师的学习主动性。

3.与院系和具体学科结合

以院系为单位，同学科建设相结合，可以进行个性化程度更高的培训，能够更好地提升教师将教育技术与学科教学的整合能力。

4.课题带动的培训模式

课题带动就是鼓励教师参与各级各类教育技术研究课题，在课题实施过程中接受相应的培训和指导，并进行反思，从而不断提高自己教育技术的应用能力和水平。这种模式的优点是能将培训实践与教学科研相结合，促进教师利用教育技术提高教学科研能力。

（三）培训成果的应用及持续支持

教师教育技术培训的目标是促使参训教师将教育技术应用到实际教学，这一方面要靠培训实施过程中采取适当的培训方式，例如从参训教师角度进行培训设计，从“我教什么”到“我怎样促成他们学习”，以及采取行动学习＋案例教学的方式，通过系统思考、团队学习来促进教师的成长。但教育技术培训不能仅关注教师培训过程中的表现，更重要的是强调培训后对其在教学中应用和自主学习的支持及促进。

1.提供有力的后续支持

通过网络教学平台、建设教师工作室，提供一对一的技术支持、建设完善教学资源库等方式在培训结束后为教师提供有力的后续支持，可以及时解决教师实践中遇到的问题，较好地促进教师对培训内容的应用。

2.建立教师学习共同体

此外，在培训和教师具体应用过程中，建议采用互助式的学习方式，形成教师学习共同体，使教师群体组成一个学习型组织，这样在遇到问题的时候，教师可以及时获得同伴的支持，教师相互之间可以进行更深入的协作研究和学习。

四、结语

随着社会的发展，高校教师的专业能力已经成为高校发展的主要动力，教师教育技术能力作为高校教师一项非常重要的专业能力，对教师发展和学校发展都起着关键作用。开展教师教育技术培训不仅是为了提升教师的专业能力，更是为了促进学校的教学改革和发展。而如何更有效的开展高校教师教育技术校本培训是作为教育技术工作部门必须研究和探讨的一个问题，这将有利于提高我们的培训质量，实现更理想的培训效果。

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