以教学方法改革为突破点切实提高教育教学质量

以教学方法改革为突破点切实提高教育教学质量

马润平

【摘要】我国实现高等教育大众化后，高等教育教学质量成为目前突出的问题。解决高等教育教学质量的头绪众多，本文认为，应该以教学方法改革为突破点，切实提高高等教育教学质量。

【关键词】教学方法　改革　提高　教育教学质量

一、前言

过去的五年中，我国的高等教育实现了又快又好的发展。2005年高等教育在学人数超过2300万人，毛入学率达到21%以上，其中普通本专科生在校生接近1500万，在学研究生超过90万，高等教育的发展较好地满足了人民群众接受高等教育的愿望，为经济社会发展提供了有力的人才支撑。

提高教育教学质量已经成为我国高等教育今后一个阶段的主要任务、战略重点。但是，提高高等教育教学质量的头绪众多，宏观问题如不能从全局上思考优化人才培养结果、优化教学内容和课程体系、优化教育教学手段和方式方法、整体创新人才培养模式等，微观如教育教学投入严重不足、教学管理相对薄弱、教学改革面上突破太难等。只要高校以新时期深化教学改革、提高教学质量为战略，结合本校实际，发挥教改的自觉性、创造性，势必是会有新作为的。

二、落后教学方法是制约教学质量提高的关键因素

抓教学改革和教学质量的责任主体在高校。教改中出现的问题，有些带有普遍性，有的则是不同条件环境下的特例。抓住普遍性问题加以突破，对全校来说可能更有意义。

重记忆而轻创新，对照本宣科的轻车熟路，对书本知识积累的过于崇拜，对死记硬背的顽强固守，对填鸭式注入式的恋恋不舍，是目前我校教学方法的顽疾，已演变成习惯性的容忍和麻木。我们并不否认一些二级学院或多或少都有一些开展启发式、探究性等先进教学方法的优秀教师，但就总体而言，上述传统落后的教学方法仍在我校教育教学中占主流地位。

三、以教学方法改革为突破点提高教学质量

(一)教学方法的意义与价值

在信息万变的知识经济时代，在强调培养创新型人才的今天，改革旧的教学方式方法变得更为迫切。倘若还不能以培养学生创新精神和创新能力为核心，大力改革教学方式方法，那是谈不上全面创新人才培养模式的，抓教育教学质量的其他各种努力，也都可能会事倍功半，被大打折扣。而且教学方法的优劣，是最直觉直观的，能在很到程度上反映一教师一学校教育教学的先进与保守。社会对高教育教学质量的评价、批评与指责，主要也不是看你的办学条件如何，在很大程度上是通过教学方法、人才培养模式先进与否的考察。教学方法的变革，不仅直接关系教育教学质量的提高，而且也是学校改变社会现象、树立威信的需要。

方法问题小看不得。不能享用先进教学方法的学生是不幸的，不会用好方法教学的老师是可惜的，不倡导先进教学方法的学校是没有发展前途的。如今抓教育教学质量和教学改革，能否别在放过教学方法问题了呢?这是需要特别提请各位学校领导和老师深刻思考的，尤其是我们这样一个地方院校，办学条件上是没法与全国重点大学比拼的，若能切合实际地在因材施教上做得更好，在创新人才培养模式、改革教学方法上重点进行突破，开创一片高等教育发展新天地还是有可能的。

(二)教学方法改革的基本策略与思路

1．建立激励性的课堂气氛

研究表明，和谐的、充满关爱的人际氛围有利于学生进行最有效的学习。在良好的学习环境中，处处都充满关爱。这种存在于师生之间、同学之间的关爱，可以超越人与人之间在性别、种族、人种、文化、社会经济地位及其他方面存在的差异。教师应鼓励学生肩负起学习的责任，积极地参与学习活动，推动全体学生在人格、社会性、学业等方面的发展。

2．多给学生自学的机会

任何科目的学习成效在很大程度上都取决于学生对该科目的感知程度。学生的学习成效取决于他们的在校学习时间。在一定时间范围之内，学生实际获得的学习成效又依他们真正参与课堂教学的时间多少而定。一个优秀的教师总是善于将有限的时间充分地用于实现教学目标的所需要的活动。

3．把握课程的结构与体系

研究表明，教育决策者、教材出版者和教师往往过于看重教育内容的宽泛性或学习活动，却容易忽视指导课程规划的目标。教师仅就所教内容及学习活动进行备课，而未能充分考虑到教学的目标及其预期结果;教材出版者也往往迫于一些特殊利益群体的压力，不愿过多地增加教材内容，因此造成教材内容繁而不详，内容编排凌乱无序，添加痕迹明显，所教技能与知识内容之间缺乏联系。普遍存在的另一个问题是课本内容及所建议的教学活动与教学目标的相关性不强。

课程的所有内容应有机地融为一体，由此形成为实现教学目标服务的，和谐一致的教育。

4．实践与应用活动

教师可以采取三种主要方法帮助学生学习。首先，他们依据所教知识进行呈现信息、概念解释、技能示范;其次，他们通过设疑置问，引导学生围绕所学内容进行讨论或其他形式的交流;另外他们还应组织学生将所学用于实践。研究显示，技能只有通过反复实践到达熟练自如的程度，才能长久保持，而训练不足的技能则容易流于荒疏。学校课程所规定学习技能只要能够得到充分的训练，并渗透在各种形式的任务之中，就都能有效地被学生所掌握。因此，要实施有效的教学，重要的一点在于善始善终地完成基础性教学，并辅之以定期复习，为学生提供各种强化、应用所学知识的机会。

5．综合性教学

一般而言，学习、研究的技能及专业领域的技能(如建构定义，解决数学问题，科学推理等)，只要采用实际有效的方法进行学习，并辅之以自觉的练习，都可能学得很扎实，并能有效地付诸实践．

为此，就需要实施综合性教学。也就是说，既要有动机性知识(要做的事)、程序性知识(如何做的方法)，还应有条件性知识(做事的时间和理由)。开展方法教学对于学习能力不强的学生尤为重要，因为他们尚不会进行自我评价与管理，难以评判自身学习过程的价值。

6．教学评价

教师应采用各种正规或非正规的评价方法，对学生实现其学习目标的进展情况实施监控。

一项完备的课程方案应包括有分量的、易于操作的评估手段。这些评估手段应与课程目标及课程内容、教学方法、学习活动有机地结合，并能对课程实施进展做出评估。

综合性的评价不仅要鉴别学生是否具备正确解题的能力，还应能判明学生在思维和问题解决过程中所体现出的品质。优秀的教师能够运用正规测试或操行评语，并借助其他非正规手段，对学生参与教学，完成作业的情况进行评价。

四、结语

教学方法改革的成败，关键是教师，根源在管理。建设高水平的教师队伍与倡导先进的教学方法是相辅相成的。教学方法的优劣，是衡量教师水平高低的主要标准之一。教学方法落后，即使其他条件不错，也称不上是合格教师。优化教学方法需要教师有较高的能力水平和强烈的责任心。教学方法是一门艺术，没有较高水平就很难进行启发式教学;改进教学又是一种责任，容忍对学生、对提高教学质量的责任感悄然流失，就会丧失对教改的自觉，提高教育教学质量也就成了一句空话。教学方法大变革对教改的连锁效应是显然的。当前，我校选择全面推进教学方法改革作为深化教学改革、提高教学质量的重要突破口和切入点，看来是错不了。现在主要看学校领导是否有这个决心、这种能力把广大师生的改革热情组织好、动员好、激发好。

参考文献

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