《思想道德修养与法律基础》教学中多媒体教学的运用

《思想道德修养与法律基础》教学中多媒体教学的运用

罗　淼

【摘要】在《思想道德修养与法律基础》课程的教学中，使用多媒体课件能优化教学环境。但许多教师在对多媒体教学的理解、设计或使用程度等方面都还存在着误区。本文力图针对思想道德修养课的特点，根据当代大学生的共有特点和自己教学班内学生的特点提出的新要求，结合目前多媒体的运用情况，探求运用多媒体技术的正确方法。

【关键词】《思想道德修养与法律基础》多媒体课件

《思想道德修养与法律基础》课是全国普通高校2006级新生普遍开设的一门实践性、现实性很强的课程。其根本目的是帮助大学生树立正确的人生观、价值观、道德观和法制观，使大学生在道德上、法律上具备承担各种义务的自觉性和责任感，成为德才兼备、全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。多媒体案例教学法是指在教师的指导下，根据教学目的和要求，组织学生对事先制作好的集声、像、图、文于一体的多媒体案例，进行阅读、思考、分析、讨论和交流，进而提高分析问题和解决问题的能力，以加深学生对基本原理和概念的理解，是将传统的案例教学方法和先进的多媒体技术有机结合的新型教学方法。它既保持了传统案例教学方法的生动性、知识性、教育性，又赋予其许多新鲜的色彩，是一种深受师生欢迎的新型教学方法，也是当今社会科技发展与教育创新在高校《思想道德修养与法律基础》课教学中的必然反映。

一、《思想道德修养与法律基础》教学中应用多媒体的误区

在《思想道德修养与法律基础》教学中，使用多媒体课件能极大地容纳激发学生道德思维的素材，创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为课堂教学的顺利实施提供形象的表达工具。同时，使用多媒体课件能改变传统教学的单调模式。德育的教学知识、资料信息与时代同步，很大程度上可以促进教师和学生的互动。多媒体课件的使用既推动了教学形式和内容的和谐统一，又有利于师生互动和学生主体作用的发挥。但是目前，在《思想道德修养与法律基础》教学的多媒体应用中也存在一定的误区。

1．过分地依赖多媒体手段，试图处处借助多媒体手段

许多教师对多媒体教学的理解、设计或使用等都还存在着误区。将多媒体技术纳入课堂的教学手段是对粉笔加黑板式的单一教学手段的巨大革新，是教学发展史上的一次历史性的飞跃。但无论多媒体技术如何发达，也只是实现教学目的的手段。但在实践中，教学手段与教学目的却常常异位，教学手段不能很好地为教学目的服务。上课时老师只是点点鼠标，使用几句解说词就完事。这样做，教师成了“解说员”。整课堂亦步亦趋地跟着课件走，老师常常是每教一段文字，就迫不及待地用多媒体课件出示相关景物的照片，教师手脚被束缚，学生的思维被限定。

2．过多地运用多媒体手段，阻碍了学生的语言体验

课堂教学的艺术，就如一首歌，要讲究起承转合。生动有效的思想道德修养课堂教学应该是教师在传达信息的同时，每时每刻感知学生的反应，然后随时调节讲课的体态、表情、声音等表达方式。教师要灵活应用多媒体课件，掌握好课堂教学的节奏，调控好课堂教学的氛围。语言的恰当运用必然会激起学生思想的共鸣，如在配合好多媒体课件提供的同步资料信息，触发教师和学生的互动。教学形式和内容的和谐统一，必然有利于学生主体作用的发挥。但是在很多时候，教学中多媒体课件使用时间的长短、内容的多少把握不当，一些教师过多地运用多媒体手段，甚至放弃语言的使用。这样做，教师成了“放映员”。教学中教师的劳动强度降低了，可是却严重阻碍了学生的语言体验，大大降低了教学的效果。思想道德修养是要通过学生自己的心灵感悟才会显示其效果的。而课堂上教师越俎代庖，急于使用课件直化语言、替代感悟。特别是多媒体手段占用时间过长使得学生没有时间进行理性思维，教学的效果也就没有了保证。

3．不当地运用多媒体手段，违背了学生的认识规律

利用多媒体进行辅助教学，是为了激发学生的兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点、难点。设计精当，它会在教学过程中帮助学生积极学习、主动建构知识，从而提高课堂效率，实现教学的最优化。但有些课件，常使用大量的动画和音响，违背了学生在认识事物时一定时间内只能接受其主要信息的认识规律，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。针对目前的情况，考虑《思想道德修养和法律基础》课程教学的特点及要求，探寻多媒体辅助教学的应用对策就显得十分迫切。

二、多媒体教学在《思想道德修养与法律基础》课程应用

(一)明确课程特点，精心设计、制作多媒体课件

1．明确课程特点是科学设计多媒体案例的前提。作为高校思想政治理论课的一门新课程，《思想道德修养和法律基础》课主要有如下特点:第一，与其他专业课的教学目的与教学内容相比，该课程具有鲜明的政治性和思想性第二，与中学相关思想政治课的教学内容和日常思想政治教育与管理相比，《思想道德修养和法律基础》课具有较强的理论性和系统性;第三，与“98方案”中“思想道德修养”课和“法律基础”课相比，该课具有突出的创新性和综合性;第四，与高校思想政治理论课其他三门课的教学内容与教学目的相比，《思想道德修养和法律基础》课具有突出的实践性和应用性。因此，通过“基础”课的学习和实践，能够使大学生不仅乐于接受正确的理论知识，而且结合自己的思想实际，不断认识到加强思想道德与法律修养的重要性，不断提高加强思想道德与法律修养的自觉性，做到身体力行，化知识为德性，化德性为行为。

2．精心选择是提高多媒体教学质量的关键。由于多媒体教学法能够激发学生学习兴趣，促使学生主动思考，加深学生对知识的理解和把握，培养学生处理问题的能力，所以必须选择与课程特点、教学内容、教材体系紧密相关的案例，做到有计划性、针对性、综合性、准确性、典型性，教师才能设计出生动有趣、丰富多彩的案例，让学生在接受理论的同时，潜移默化地受到熏陶，增强学生学习兴趣和自觉性。

3．精心制作是正确运用多媒体教学法的基础。目前在多媒体课件制作中存在一些错误的做法，如把搜集的案例照搬到课堂，生硬地传达给学生，被动或盲目地使用案例等，出现案例充斥滥用，教师担任放映员角色，学生忽视理论阐释等不良倾向。因此教师需要根据所选案例进行再创造，即在教师掌握了大量的文字案例和音像案例基础上，围绕教学需要，进行严格艰苦的再加工，精制一些优秀的课堂多媒体教学案例。总之，唯有通过对材料进行适当地剪接、重组、调整、刻录、添加等，使多媒体案例体现出内容精和形式精两大特色，才能称得上是一个优秀的多媒体案例。

(二)正确把握“基础”课逻辑结构安排，合理划分、科学构建多媒体案例资源库

1．正确把握“基础”课逻辑结构是科学构建多媒体案例资源库的前提。《思想道德修养和法律基础》课教材的逻辑结构由绪论、三个主体部分共计八章和结束语组成。“绪论”部分以大学生面临的实际问题为逻辑起点，从大学生的成长起步，从大学生的成才着眼，体现了对大学生的关爱，符合思想道德教育和法律教育规律的要求;教材第一部分是第一章至第三章，属于思想教育的内容;第二部分是第四章和第五、六章的部分内容，集中阐述道德观教育的有关问题，逻辑思维遵循由抽象到具体的路径;第三部分包括第五、六章的部分内容和第七、八章，集中阐述法制观教育的有关问题，其逻辑思维遵循由具体到抽象的路径。在以上三个部分中，第一部分的人生观、价值观教育的内容集中体现了社会主义的主导价值取向，为第一、二部分的道德观和法制观教育提供了形而上的思想基础;第二、三部分的内容则是第一部分内容由思想向行为的拓展，是社会主义的主导价值观对人们在社会生活中的行为规范的要求和规定;结束语是教材的逻辑归宿，阐述了青年一代成长为社会主义的“四有”新人的必要条件，激励大学生牢固树立社会主义荣辱观，创造永恒的青春。

2．合理划分案例类型是科学构建多媒体案例资源库的关键。教师应充分考虑课程的特点及要求，将多媒体案例分为课堂教学的授课型案例和课余自学的辅助型案例，两类多媒体案例的形式和功能各不相同，也就应该用不同的方法进行设计和使用。第一，对于课堂教学的授课型多媒体案例，应便于教师灵活应用多媒体，掌握好课堂教学的节奏，调控好课堂教学的氛围。这类多媒体案例应该不影响教师语言的恰当运用，能适时激起学生思想的共鸣。授课型多媒体案例表现传统教学无法表达的相关的内容材料，应该是直观形象、生动活泼的。针对授课型多媒体案例的设计、制作素材的内容庞杂，选择时一定与教学内容紧密结合，切不可面面俱到，否则就变成了美术或电影欣赏课。第二，对于课余自学的辅助型多媒体案例，要充分利用网络资源平台，让学生在网上浏览或下载多媒体案例，让学生在任何时候、任何地点自主地学习、有选择性地学习，以增强学习的积极性和主动性。课余自学的辅助型多媒体案例要着重体现交互学习的特点，实现学生自主学习、自测训练、自主体验、在线答疑、讨论留言、布置和提交作业等功能。

(三)加强“基础”课教学方法探索，注重多媒体教学法与传统教学方法有机结合

1．多媒体案例教学法是适应时代特征的教学方法。全国高校思想政治理论课新课程方案的调整和改革，要求进行教学方法和手段的发展与创新，探索既能反映时代特征，又能充分实现教学目标的新型的教学方法，多媒体教学法正是对《思想道德修养和法律基础》课进行教学方法探索的重要成果。在多媒体案例教学法的过程中，把教师的启发、诱导、点拨和学生的省察、反思、体验相结合，将教学逐步引向深入，使学生掌握的理论知识具有向实践深入的价值。一是启发学生思考，激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性;二是培养学生分析问题、解决问题的能力;三是对学生形成正确的人生观起到引导作用。教学方法体现出教师主导和学生主动相互作用的统一、教与学的统一、教学的确定性与不确定性的统一、教学内容的逻辑性与学生认知结构发展的统一。

2．发扬传统教学手段，正确对待多媒体课件。传统的思想道德教育模式是通过教师不断地向学生灌注具有权威性的道德观念，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，从而达到提高学生思想素质的教学目的。虽然传统的思想道德教育模式往往忽略了师生互动和学生主体作用的发挥，但它也有很多优点值得我们继承，比如传统灌输方法有利于学生形成和巩固正确的思想道德观念等。今天，我们完全可借助多媒体技术手段把这一传统教学方法发扬光大。教师不应只是照本宣科地讲大道理，而是从对多媒体提供的材料进行分析的过程中帮助学生从正确的政治立场出发，掌握科学的认识方法和分析方法，对现实状况和思想问题进行辨证剖析，在信息处理过程中明辨是非，树立科学的世界观、人生观和价值观。积极拓展师生相互之间的思想交流渠道。引导学生进行讨论或者组织辩论，不仅使教师更了解学生的思想状况，教学过程中更有针对性，学生也能从辨析的过程中受到教育和启发，从而修正自己对某些问题和现象的看法，并可能形成辨证分析问题的思维方式，既达到了思想教育的目的又提高了学生的综合素质。可见，对传统教学方法发扬光大的同时，去除课件中的不必要的音响及画面，恰当运用多媒体技术，老师的讲课有时真可以收到一字千斤的效果，而有时又可以进入“沉默是金”的佳境。对于多媒体课件的运用，并非越多越好。总之，多媒体辅助教学切忌该用而不用，不该用时却无目的、无计划地滥用。特别针对该课程思想性强的特点，在教学中，教师更要深入地研究和更恰当地设计、开发、运用多媒体课件，使之与其他教学手段有机结合，优化课堂教学，提高课堂效率，充分体现多媒体辅助教学的真正价值。

参考文献

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