四、在校园氛围上面临着构建和谐的人际关系的挑战

四、在校园氛围上面临着构建和谐的人际关系的挑战

高校是培养合格的社会主义事业建设者和接班人的摇篮，必须拥有一个良好的校园氛围。和谐校园建设的关键是人际关系和谐，人际关系的和谐是大学校园最基本的和谐。大学校园人际关系主要包括学校管理层之间、教职工之间、管理者与教职工之间的关系，师生之间以及学生之间的关系。只有人与人之间形成了团结和谐的关系，才能调动一切积极因素，形成强大合力，为和谐校园建设提供坚实的基础。目前，高校学生大多是80、90后出生的一代，来自全国不同的省份，家庭经济条件、社会背景以及个人成长经历的差异，形成不同的性格，在生活中容易产生相互攀比心理，家庭经济条件优越的学生自高自大，盲目的高消费；家庭困难的学生心理压力大，这必然影响大学生健康心理、健全人格的形成，导致学生中人际关系的紧张。根据教育部对2004—2005学年全国公办普通高等学校资助贫困家庭学生各项政策实际执行情况的统计显示，2004—2005学年，全国公办普通高等学校在校生总数为1350万人，其中，贫困家庭学生约263万人，占在校生总数的19%，经济特别困难学生约122万人，占在校生总数的9%。可以说，在学费只增不减的情况下，大学招生越多，贫困大学生数量越多，部分家庭供养孩子上大学成为困难已是不争的事实。不可否认，高校贫困大学生增加，已在学校存在着明显的优势群体和弱势群体，一方面是有的学生花销过大，另一方面却是一些贫困学生连吃饭都存在着很大的困难，导致两个群体之间产生人际关系隔膜，学生之间的贫富分化明显。这种鲜明的对比很容易诱发大学生心理问题，产生不稳定因素，部分贫困生可能对学习、生活失去信心，从而引发其他问题。构建和谐校园，人际关系是关键，和谐的人际关系是构建和谐校园不可或缺的基础内容，是高校全面贯彻党的教育方针、实现学校发展目标的必要条件，有利于提高学校整体工作的效率。学校政通人和、士气高涨，必然容易激发教职工的主动性、创造性，激励学生学习的积极性、能动性，形成良好的学风与校风，促进师生身心健康的良性发展。为此，应从以下几个方面来营造和谐的校园关系。

（一）增强师生接受主流文化的主动性和自觉性

教育的有效性是通过双方心理“共振”产生的，即只有受教育者把教育者讲的道理变为自己的意识时，才能收到良好的教育效果。正如恩格斯所说：“我们不知道有任何一种权力能够强制处于健康而清醒状态中的每一个人接受某种思想。”^[7]高校师生员工应该是具有高尚的精神境界和道德情操的人，是具有正确的价值取向和行为准则的人。建设和谐校园，营造和谐的人际关系，是广大师生追求的一种生存状态。这种理想的生存环境，需要建立在师生员工自觉遵守社会主义的思想道德、社会公德和职业道德的基础之上。为此，要大力开展如何使思想教育具有吸引力、说服力和战斗力的问题的研究，如果教育能给予人所渴求得到的东西，那么它本身就有了吸引力和凝聚力。和谐校园建设必须以科学的教育思想、先进的办学理念和发展的目标为共同的价值追求，高度关注人的思想道德素质、科学文化素质、身体心理健康素质的全面提升，引导大学生振奋精神，确立积极的人生态度，高扬远大的理想风帆，保持激扬向上的精神状态。

（二）进一步促进校园各群体内部人际关系的和谐

和谐校园建设从微观视觉看应当包括校园内的和谐和人的发展和谐。前者是说校园内人们之间的关系是和谐的、有序的,充满活力的,是和谐校园的整体体现,核心是有序与活力。后者落脚在学校的根本任务上,体现在个体的发展以及呈现出来的状态是和谐的。个体和谐是校园内和谐的基础,校园内和谐是个体和谐的保证。在校内关系中，干群关系是关键，师生关系是根本，各群体内部人际关系和谐是基础。校园中的人主要由领导干部、教师、学生三类人构成，人际关系和谐指的是师生关系、干群关系、教师之间、学生之间关系和谐，学校各类人员之间应平等尊重、互相帮助、情感交融、协力合作，其中师生关系是学校和谐教育中最基本的人际关系。

一是领导班子和谐是关键。领导班子的和谐并不是领导班子没有矛盾、不允许产生矛盾，而是坚持党的民主集中制的和谐。领导班子的和谐，是不同意见充分讨论甚至思想交锋，但又形成一致意见和决议的和谐，在这过程中，班子“一把手”既要坚持民主集中制，让大家畅所欲言，又要善于引导和集中大家的意见，形成决议和决定是关键与核心。这样的领导班子，必然是一个心情舒畅、生动活泼、充满活力的领导班子，也必然是一个和谐的领导班子。党组织要始终围绕高校管理的中心来开展工作，行政工作的重点和难点就是党工作的重点和难点，切实发挥好党组织的保驾护航作用，真正做到党政分工不分家。应该主动关注行政工作的开展情况，并把工作重点放在为正确决策和实施决策的服务上。在决策前，要深入展开调查研究，听取各方面的意见和建议，及时为班子决策提供信息，并通过组织党员、群众参政议政，为正确决策奠定良好的思想基础和群众基础；在决策中，要对决策是否符合国家和学校的大政方针、程序是否规范进行把关和指导；在决策后，要通过强有力的思想政治工作和群众工作，通过党支部的战斗堡垒作用和党员的先锋模范作用，保证行政领导的政令畅通和决策的顺利实施。同时在实施决策过程中，要积极主动向教职工了解实施的效果，如果发现问题，及时提醒班子成员修改完善，减少损失，要把党政领导班子的密切配合贯穿于工作始终。没有领导班子的和谐，肯定就没有干群关系的和谐，而没有干群关系的和谐，就没有师生关系的和谐。在如何建立和谐的干群关系和师生关系的问题上，应当说领导干部和教师始终处于主导地位。美国著名人本主义心理学家罗杰斯认为，良好的关系必须建立在无条件尊重上,“尊重”是人与人之间关系和谐的润滑剂。对于学校来说,不同的师生，由于现实的认知特点、认知水平与需要不同,差别也就在所难免。所以要承认差别，正视差别，通过积极引导，创造一个生动活泼、安定有序的氛围与环境。要能够包容不同，尊重不同，保护不同，接纳所有学生，反对歧视、排斥,促进积极有序参与,注重集体合作,满足不同需求,努力建设一个“全纳校园”。^[8]要通过合理的组织目标的确定、任务的分解、情感的投入，最大限度地调动组织内部成员的积极性。

二是领导与教师之间和谐是保证。学校领导的重要职责是建立和谐的人性化管理制度，为教师创造良好的学习工作平台，努力激发他们的参与意识和创造意识。这就要求领导首先要以自己高尚的人格魅力赢得教师的认同、敬佩，进而树立起领导的威信。领导要尊师爱师，善于倾听教师的心声，为教师提供良好的教学和研究硬件设备,提供良好的学术科研氛围，这样才能保证教师具有独立的学者人格,保证教师在学术上有精深的造诣,从而培养出德才兼备的学生,创造出对社会有价值的成果，从而激发教师爱岗敬业的积极性，激活广大教师的奉献之情和上下同心的合力。

三是教师与教师之间和谐是基础。教师担任着教书育人的任务，不仅要传授科学文化知识，而且要对学生进行思想品德教育。这就要求教师必须加强个人修养，并以自尊、自爱、自重、自强的精神来激励自己，培养健康的人格。同时，要善于自觉地调节教师之间的人际关系，做到彼此适应、互相帮助、分工不分家。要正确看待自己，看待别人，尊重他人的劳动，注重心理角色的互换，待人宽容，正确地处理人际矛盾。学校要经常开展一些教育、教学经验交流活动，在交流中融合教师之间的关系，取长补短，共同提高。只有建立了良好的教师群体关系，教育、教学的整体功能才能得到加强。

四是教师与学生之间和谐是根本。在学校各种人际关系中，师生关系是学校教育过程中最基本的人际关系，无时无刻不在影响着教育的过程和结果。教师要牢固树立为学生服务的意识，与学生建立平等友爱的关系，用高尚的道德情操和严谨的治学态度影响和教育学生，解决学生在学习、生活中存在的问题，把教书与育人统一起来，把育人工作贯穿于教学工作的始终。师生间只有建立了融洽和谐的关系，才能取得最佳的教育效果。良好的师生关系必须通过教师自身的努力才能得以实现，教师健康的人格特征突出表现在如何对待教育工作，怎样对待所教的学生上。

五是学生与学生之间和谐是目标。大学生人际交往是交流信息、获取知识的重要途径，他们思想活跃、感情丰富，人际交往的需要极为强烈，人人都渴望真诚友爱，大家都力图通过人际交往获得友谊，满足自己精神上的需要。良好的人际关系可以使人精神愉快，情绪饱满，充满信心，保持乐观的人生态度。满足大学生对友谊、归属、安全的需要，可以使他们更深刻、更生动地体会到自己在集体中的价值，并产生对集体和他人的亲密感和依恋之情，从而获得充实的、愉快的精神生活，促进身心健康。因此，要让学生学会生活，学会宽容，学会学习，学会超越，学会做人，要针对学生的生理、心理特点，加强心理疏导工作，让学生以平和的心态健康地学习和生活，达到“施教与求知的和谐”。为了保证学生在大学里能够真正学到知识，全面协调地发展，高校不仅要为学生提供足够的知识贮备,还要促进其健康成长、成才。

六是人自身的和谐是前提。自我和谐是实现其他和谐的前提条件，它包括人身心和谐、各种角色的和谐、知、情、意、行的和谐等。在和谐校园建设中，除要处理好上述几种人际关系，还要做到自身的和谐。人的自身的和谐要求人具有高尚的思想道德素质、科学文化素质和健康心理素质，有正确的世界观、人生观和价值观，有健全的人格，健康的心态，能够正确处理人与自然、人与社会以及人与人之间的关系。因此，要通过不断学习，提高自身的素质。良好的素质是保证自身和谐的关键，并以此影响和引导学生正确地处理个人与自然、人与社会以及人与人之间的关系，为学生自身和谐树立榜样。要进一步加强体魄的锻炼，有了健康的身体、心理素质，教师才能把更多精力投入到教学和科研工作中，才能出更多的成果，为社会培养更多的人才。

（三）建立完善资助贫困生的制度体系，加大资助的力度

资助家庭经济困难的学生顺利完成学业，不仅直接关系到我国高等教育事业的持续、健康发展，而且也关系到学校乃至社会的稳定。让更多的人上大学，让更多的人上得起大学，确保符合条件的青年人都能顺利完成大学学业，是广大人民群众的一项根本利益。如果让经济困难的学生废止学业，或者变成谁有钱谁上大学，党的教育方针就无法贯彻，社会主义制度的优越性也无法体现。近年来，教育部会同有关部门致力于建立完善的资助贫困学生的政策体系，加大对困难学生资助的力度，不断扩大资助范围。目前，助学体系已初步建立起来，包括“贷、奖、助、补、减”五个方面。

高校还要进一步解放思想，转变观念，拓宽资助困难学生的资金渠道，动员和鼓励社会团体和个人对家庭经济困难学生实行多种形式的资助，支持家庭经济困难的学生完成学业。开展经常性助学活动，优先资助农村家庭经济困难学生和残疾学生，适当兼顾其他困难学生。如甘肃天水师院积极构建家庭经济困难学生“资助育人”体系，全面落实“一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切”的理念，针对家庭经济困难学生比例高、助学解困压力大的突出问题，建立完善助学体系。

一是充分依托国家奖助政策，用足用活国家奖学金、助学金，充分发挥国家奖、助学金在助学解困中的主渠道作用。近两年来，国家奖助的力度不断加大，奖助幅度每生每年2000~8000元，奖助覆盖面在30%以上。天水师院在遵循国家政策的基础上，紧密结合学生的实际，全面修改学校奖助学金评定办法，制定了“国家奖助学金评定细则”，把学习与生活、做事与做人、智力因素与非智力因素结合起来考察评定，实现了国家奖助学金与学校奖学金的有机对接，避免了少数同学重复享受，保证了大多数家庭经济困难学生及时得到奖助的机会。

二是主动出击，汇集爱心，大力拓展社会资助渠道，设立社会助学金，重点资助家庭有特殊困难学生。在对家庭经济困难学生的社会资助基金的筹集上学校党委高度重视，近两年来多方争取落实各项资助基金达300多万元，全部用于资助困难学子。

三是建立勤工助学岗位，认真解决经济困难学生生活、学习问题，进一步完善“阳光屋”自炊制度，解决好农村籍困难学生上不起灶、吃不饱饭的问题。学校加大了校内外勤工助学岗位的设立，给学生创造尽可能多的助学岗位，支持学生通过力所能及的劳动得到报酬，缓解学习生活压力。从2009年开始，除原有的公共服务管理岗位外，又特别增设了助研岗位，旨在培养学生的创新能力，颇受师生欢迎；校外助学岗位以“家教”为主力军，又与天水移动公司、天水电力公司等大型企业合作，以项目承包的形式组织学生开展市场调研、产品推介等有偿服务。

四是在物质资助的同时，重视“精神资助”，培育学生自立、自强、自信的健康人格。千方百计给学生以物质资助的同时，坚持把“精神资助”放在突出地位，把“资助”与“育人”紧密结合起来，有针对性地开展思想政治工作，通过励志教育、诚信教育、感恩教育、成才教育、艰苦奋斗教育、“三要求、五热爱”教育，加强人文关怀，提升家庭经济困难学生的综合素质。