青年后备干部培养的主要模式

青年后备干部培养的主要模式

（1）集中研修模式

①模式界定

所谓集中研修模式，它是“以培训对象为本”的一种问题导向型的培训模式，它针对教育发展与青年后备干部的自身需求，在充分调研的基础上，集中研修对象日常学习与工作实践中的常见问题，聚焦与时俱进的研修主题，荟萃相关领域专家，集中性启发性地引导广大青年后备干部对理论素养、专业能力、实践经验、工作困惑、理论热点等进行聚焦与反思，从而实现理论与实践的统一、过程与方法的统一、目的与结果的统一的一种新型培养模式。

集中研修模式，简而言之，其旨在青年后备干部研修的过程中，根据社会发展的需要、教育现代化的要求和培养的目标，通过启发、引导参训后备干部内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，使他们成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。

依据集中研修培训模式的服务性特征，在培训研修时目标充分彰显人本化，同时也开放研修课程的选择权与参与权，通过问卷征集广大青年后备干部内心所关注和期望获得解答的问题，研修课程充分体现基础性、教育性和超前性三大特征，并将知识学习与技能训练相结合，主要分为三大模块：

首先是干部素质与职业理想模块；通过“忠诚党的教育事业”、教育理想与教育激情”、“做人做事做学问”、“用心去爱每一位学生”等主题教育活动，帮助学员树立为教育的事业奉献自己青春与热血的坚定信念，并用科学发展观身体力行地去实践和谐校园的建设。其次是学校管理模块；这是做校长、书记所需具备与掌握的基本素质、知识与能力，希望青年后备干部通过研修学习等活动，不仅能做事而且能带团队。开设的课程有：学校发展规划；学校人际交往与沟通；学校管理的三大变革：人本、校本、成本；学校文化建设；学校特色创建；学校人力资源的开发；学校党务（党建理论、学校思想建设、校长负责下的党支部工作）等。第三是学校教育与发展模块：学校德育：德育的现状与改革方法、课改与德育、学校的心理健康教育；学校教学：听课评课的理论与技术、学校教学管理的基本策略等课程；这一模块一方面让青年后备干部了解与研究教育的形势、动态，以顺应教育改革的发展；另一方面通过自己的亲身实践、参加评课，也实实在在地帮助他们解决课堂教学与管理中的问题与困惑，进一步提升其专业水平。

②基本特点

A.研修主题分类集中。科学与民主始终是现代教育改革的关键词，而民主的彰显正是集中研修模式的开展前提，研修主题的分类集中，凸显了研修内容的实践性、针对性以及丰富性等特征。由于民主的贯彻，研修主题基于培训对象的需求反馈，通过对反馈信息的收集整理，集中聚焦于“您对学校管理领域中所感兴趣的主题有哪些”、“在教育管理实践中，您对哪些问题存在困惑”、“您最迫切希望在教育管理领域获得哪方面的指导和建议”这三大问题的体察。通过对反馈信息的细致梳理，针对广大后备干部的主要需求进行分类汇总，然后再以分类汇总的形式层层民主集中，最后成为三大研修主题，即干部素质与职业理想模块，该模块主要担负提升后备干部视野，坚定教育信念，唤醒教育理想，点燃教育激情，为后备干部的再发展重新注入源源活力的培养职责；学校管理模块，着重解决青年后备干部在教育管理过程中所遭遇的尴尬、困惑，如学校发展规划问题，教学质量有效性问题，学校文化建构问题等等，以帮助他们提升其学校管理的专业素养和胜任力；学校教育与发展模块，该模块旨在帮助后备干部认清教育新形势，把握教育新动态，认识教育新问题，掌握教育新观念。

B.专家讲授引领思考。专家的学识、见闻、经验、人格魅力等对于青年后备干部的专业引领起着不可估量的作用，但是专家的引领却有其限制和前提，如果应用不当，会影响研修效果。专业适切、专业水平、研究视角这三维因素决定了一名专家是否契合此次研修需求。故此，以专家的学识引领广大学员发展、思考便成为集中研修的基本特征之一。所谓专业适切，是指专家的研究领域与培训方的培训主题相一致，这将保障了研修主题和研修内容能够引起研修对象的共鸣；专业水平，决定了专家讲解分析的深度和广度，如果专业水平不够，看问题只及表象，不及内里，其研修效果就无法获得有效保障；所谓研究视角，则是考察该名专家其问题分析的思路究竟是实践导向还是理论取向，是质性研究还是定量研究，是重视宏观还是关注微观，研究思路的不同，直接决定了其研究内容是否能符合学员的口味，是否有助于启发学员改进自身管理的层次和水平。为此，专家的三维体系与集中研修相吻合，研修的目的才能真正实现，研修的效果才能达成。

C.交流分享同伴互助。集中研修模式相较于以理论知识讲授为重点、班级授课制为形式的传统培训模式，更注重学员间的互动交流与同伴互助。研修内容不是由研修方单方面来决定的，学员的所见所闻也成为研修内容的一部分，通过交流分享，一个人的经历便转化了全班学员的共同财富；学员彼此既可相互启发，又可相互鼓励。在这一互动交流的过程中，研修对象从客体变为了主体，从被动接受转变为主动参与。这一转变的实现正是基于集中研修模式的基本落脚点：让每位青年后备干部在互动交流中共同成长的专业发展理念。

由于研修对象的职位、年龄、性别、层次等不同，这决定了其所关注问题的内容、重心、方向必然是有差异的。而将不同层次、不同岗位的青年后备干部集中起来，分享、互助，这本身就是一笔巨大的财富，具有其现实意义和必要性。为此，在开展研修之前会以问卷的形式事先了解不同学员独特的研修需求和研修愿望，并结合他们既有的经历与经验，积极开展互动交流，以保障研修的主题、内容更具有针对性，使青年后备干部从中获得更多的启发与收获。

③操作程序

A.问卷调研，聚焦问题。问卷调研，是集中研修式的开始，也是集中研修式最本质的特征。调研问卷的设计涉及学员对教育管理的既有认识、培训需求、发展瓶颈、遭遇困惑、情势把握、教育理解以及基本信息的调研。通过对问卷进行系统设计，并对研修对象整体发放，有效回收，统计分析，了解他们的所思所想，依据他们的基本需求进行课程设计、分层研训，化问题为培训主题，真正聚焦教育管理实践，聚焦学校课堂内外，明确研修的目的和发展方向，从而为青年后备干部教育理论学习与教育实践奠定扎实的基础，建构起研修的基本框架以及进度安排。在此过程中，后备干部的所思所想是研修设计的基本依据，他们的所困所惑是研修体系的基础内容，他们的所需所求，是有效培训的前进方向，而问题中心，学员主体，则是贯穿这一阶段全部过程的基本思想。

B.理论先行，讨论反思。基于对问题为中心的问卷所提及的问题进行梳理与归类。

对问题的分析收集，一般贯彻先集中后分解的思想，强调针对学员的所困所惑进行问题的呈现，理论的解读，而后再次从学校现实中寻找鲜活案例，进行理论的扩展与应用，如此循环，深入浅出，有理论也有实践，便于学员理解、接受、应用。而后针对案例，在专家带领下，研修学员分小组结合案例讨论问题；汇报交流各自的思路、措施与方法，形成集体会诊的初步意见，然后各组选派代表进行全体学员交流，从而巩固专家所讲授的理论，学会迁移、应用、阐发。

C.实践体验，交流分享。“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”。未经实践检验的研修仅仅停留在理论层面。在研修期间，干训部的教师带领青年后备干部走进学校，通过观课、评课，帮助他们发现问题、分析问题和解决问题。对于在实践中产生的新问题，再研修学习，这一过程不断推进，青年后备干部就这样一步步地获得成长。在这时合宜的交流平台，有助于将个别后备干部的经验、认识、感受，转化为全体学员共同的财富，而且由于职位、层次、困惑相近，学员彼此间的互动交流也有助于巩固其所掌握的新知。

D.查缺补漏，深化完善。在听讲、实践、交流环节之后，部分青年后备干部可能仍然对某些问题存在一定的困惑，这时他们在专家的引领下，对自己所困惑的问题设定具体研究方案，而后开展调查研究，在研究的基础上对问题进行深入解读，从而明确问题的性质、症结，并提出可行性的建议和解决思路。研修班的每一位学员都有机会围绕一个专题进行研究，而其他学员如有兴趣的话，可以合作研究，实现“双赢”。

④典型案例 下列两个案例是参与集中研修的两位青年后备干部学习体会与所思所感。

参加青年后备干部研修学习的体会

通过后备干部学习研训，使我的政治思想又重新得到了一次洗礼。

一、使我进一步增强了对学习重要性和迫切性的认识

21世纪是知识经济社会，是电子化、网络化、数字化、信息化的社会，其知识折旧、更新日益加快。一个人，要适应和跟上现代社会的发展，成为一名社会价值最大化的人，唯一的办法就是与时俱进，不断学习，不断进步。

通过学习，使我进一步认识到作为一名教师，如果不会学习，那么就不会有思考，头脑中就不会喷发出智慧的火花，更不会实现思维的创新，想必也会扼杀学生的创新思维能力；作为一名学校中层干部，要想在工作上有成效，有创新，那也必须靠学习，靠培训，要接受新思维、新举措。从而激发自己不断思考，以创新的思维应对竞争挑战，进一步提高教育教学管理水平。正如李汉云校长所说的：我们学校不能创导平庸，要加强学习，学习能改造思维，学习能改善行为。只有不断地学习，才能不负组织众望，完成组织交给的工作任务。

二、使我清楚地认识到做工作必须要有正确的思想作保证

1.要不断强化大局意识和责任意识。要树立集体利益第一位，局部服从整体，小局服从大局的原则，始终保持健康向上、奋发有为的精神状态，增强勇于攻克难关的进取意识，敢于负责，“在其位，谋其职”，勇挑重担，真正做到“守土有责”，锲而不舍地推进学校持续健康发展。

2.要加强沟通与协调，讲究工作策略。要善于与领导、中层干部、教师、学生、家长等不同人员进行沟通，要学会尊重别人，放下架子，不利于团结的话不说，不利于团结的事不做，要经常反思工作、学习和生活，把反思当成一种习惯，通过反思，及时发现自身存在的问题。

3.要敢于“吃亏、吃苦、吃气”，弘扬奉献精神。这种高尚的自我牺牲精神、奉献精神，就是要求我们为人处世要心胸开阔，宽以待人。要多体谅他人，遇事多为别人着想，学会互换思维，即便别人冒犯自己，也不要斤斤计较，以免因小失大，伤害互相之间的感情。要树立奉献精神，树立“吃苦、吃亏、吃气”的思想。中层干部就似乎要吃苦，吃别人吃不了的苦，做别人做不了的事，忍别人忍不了的气，严格要求自己。

4.要宽宏大量，学会包容。包容是一门艺术，是一种境界，要达到这种境界，就必须拥有博爱的心，博大的胸襟，还要有一份坦荡、一种气概。包容是赢得朋友的前提，包容是人生的财富。包容不等于迁就和放任自流，包容别人的过错，是为了让别人更好地改过，与人相处要学会包容、包涵、宽容及忍让，做到心理相容。

5.要廉洁自律，加强思想道德修养。要认真学习理论知识，牢固树立正确的世界观、人生观、价值观和正确的权力观、地位观、利益观。以身边的先进人物为榜样，廉洁勤政，严格自律，自觉接受监督。认真贯彻执行上级规定的各项制度和规定，不断提高拒腐防变的能力，堂堂正正做人，踏踏实实做事。要用自己高尚的品德和人格力量去感召人、凝聚人，始终做到自重、自省、自警、自励，在教职工中树立干部的良好形象。

6.要加强作风建设，强化忧患意识、主人翁意识。作为学校的中层干部，要不断增强使命感和社会责任感，提高自身能力素质和调整好精神状态，为学校的发展献计献策，贡献力量。

总之，通过一年的学习，既增长了知识，拓宽了工作视野，又学会了诸多工作方法，明确了今后的工作思路和工作重点，着实提升了自己的工作水平。在今后的工作中我将不断加强政治理论和业务技能的学习，不断提高自身素质，努力工作，开拓创新，务求实效，尽心尽力做好本职工作，为学校的发展做出自己应有的贡献。

（延安初中 崔旦）

走进学生的心灵——听全国优秀班主任黄静华老师报告有感

今年，我荣幸地参加了长宁区中小幼青年后备干部研修班，聆听了市教委教科院党委书记季国强老师的《科教兴国与上海新一轮的发展》、全国劳模杨怀远的《为人民服务到白头》、市工会干部学院干训班主任王连祥的《国内外形势教育》、教育局老领导钟国端的《忠诚于党的教育事业》等精彩报告，给我留下了深刻的印象。真正打动我心灵的是黄静华老师的报告。从教至今，我已做了十余年的班主任，深切感受到教师是多么平凡而又感人的一个名字。为了每一个学生都能拥有一个辉煌的明天，在这片天地中，我用话语播撒，我用粉笔描绘，我用汗水滋润，我用心血浇灌，学生是我的孩子，学生是我的骄傲和自豪，我们的心紧紧相连。

师爱是师德之魂。在一定程度上热爱学生，就是热爱教育事业，但热爱学生并不容易，让学生体会到教师的爱更不容易。有一位教育家说过：“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。”

疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子则是神圣的，这是一种无私的、广泛的、没有血缘关系的爱，又是一种严慈相济的爱。也正是这种爱，促进了学生的成人和成才，影响着学生的身心发展和人格形成，甚至受益终生。

走进学生的心灵，要将心比心，以心换心。教师应把与学生朋友式的交往作为自己生命活动中不可或缺的一部分。教师通过与学生相处、相交、相知，与学生一起摸爬滚打，了解和化解了学生成长过程中的困惑与烦恼。要敢于在交往中暴露自己的不足，不耻下问，放下师长的架子。随着与学生接触了解的增加，学生的错误、问题也就会自然地暴露出来。这时，教师应有一颗宽容之心，善待学生，尽量看到学生的闪光之处，要更多地从发展的眼光去看待自己的学生。同时，不能亲一批，疏一批，更不能把学习成绩好的视为上宾，而把成绩或者品行较差的学生视为眼中钉，因为越是后进的学生，越是需要师长的关爱。

如何与学生成为朋友，做到与学生心与心地交流？我认为应从转变我们教师的观念开始。诗云：“随风潜入夜，润物细无声。”在我们学生的心田中，需要的正是这种春雨式的滋润和慈母般的关爱。

首先，教师要放下“教师”架子，以真实而又真诚的态度与学生交流，消除学生的疑虑，让他们敢与老师讲真话，乐于和老师讲心里话。记得在教学生“马”字写法时，我在田字格上范写，没想到，有一个学生在课后对我说：“老师，说出来您别生气，其实您写的‘马’字不好看……”诚惶诚恐的预期与不容驳斥的事实，让我又羞又愧。第二天我放下了老师的架子，公开了学生说话的内容，并当众宣布：“这堂课，我先当回学生，请全班同学当老师，指出我写得不好的字。”学生毫不留情地指出了我的不足之处，令我一阵汗颜。我在他们纠正下反复地写，写得特别认真，终于“老师”们给我热烈的掌声，让我这个“学生”激动不已。此后，我讲课如履薄冰。每次上课前必先下一番功夫，生怕被学生挑出毛病。渐渐地那种尴尬变少了。没想到，实实在在做了一回学生之后，我的威信竟然大增，更可喜的是以后的每堂课学生学得特别认真，因为他们时时想当我的“老师”呀！

其次，要让学生在课堂上感受到“我能行”。学生开始作业时，教师可一边巡视，一边和学生悄悄说。如“××你看××的写字姿势多好啊。”“你今天写的字端正多了，真不错！”从而培养学生独立思考，认真完成作业的好习惯。

第三，在批改作业时说上几句话，如“进步了，继续努力”，“如果把字写端正点那该多好！”前者给予肯定的评价，使学生受到鼓舞，增强前进的动力；后者对学生委婉地进行批评，比直截了当指出效果要好得多。

第四，利用学生写日记，进行书面交流说话也是一条较好的途径。因为它的特点是：教师对学生的教育是个别指导为主，以保密、尊重为原则。所以，学生们能够在日记中流露真实的心声，使老师能够通过学生的日记了解学生心灵伸出一般不愿向别人披露的想法，从而“对症下药”，进行心理疏导和自我教育。

例如，有个学生在日记中写道：“老师，我是班里一名各方面都较差的学生，我也想进步，也想做个好学生。但有时我管不住自己，还是出现这样那样的问题。老师你能帮帮我吗？”我在他的日记后面写了这样一段话：“读了你的日记，老师很高兴，因为我从日记中看到了你的自尊。我非常愿意帮助你。我有一个想法，以后咱班每月评一次进步生，希望你能以此为努力目标，严格要求自己，约束自己，如果你这样做了，老师相信你一定会不断进步，一定能成为一名优秀生。”我亲切的语言和为学生精心设计的前进目标，使这个孩子产生了积极进取的动力，增强了改掉缺点的信心。后来在学习、纪律等方面都有了很大的进步，收到同学们的一致好评，并在第一次评比就得到了“进步奖”。

“亲其师，才能信其道”，教师只有先施爱于学生，学生才能亲师、尊师。在平日用自己的一言一行去感染学生，一个亲切的微笑，幽默风趣的动作，热情爱抚的目光，都能给学生以鼓励、勇气。作为教师，或许应该多俯身倾听孩子的心声，走进他们的世界，不妨多了解一些他们的最爱，与最讨厌的事等等，与学生平等相处，像朋友一样与他们沟通，站在学生的立场去理解他们的所作所为。让学生觉得教师是他们的良师益友，从而使学生有喜爱自己的老师而愿意接受教师的感化。

实践证明：只要教育、教学得法，没有一个学生是不可救药的。师生的平等“对话”、心灵间的对话、情感上的“交流”，是教育学生的一种手段，更是融洽师生关系、沟通师生情感的一条途径。苏霍姆林斯基说过：“教育，首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及幼小的心灵。在这里，谁有耐心和细心，谁就能取得成功。”

孩子需要我们的尊重，需要我们的表扬，需要我们对他们的认可，需要我们和他们心与心的沟通，心与心的贴近。他们的进步，只会在得到充分的尊重并且得到极大的尊重感动之时，用我们的心去接近并引导，他们才会自觉进步！努力去拉近老师与学生心与心的距离吧，你会收到事半功倍的效果！

（古北路小学 顾旻）

（2）导师带教模式

①模式界定

导师带教模式就是我国传统的学徒制或师徒结对的带教模式。导师带教在传统师徒结对的基础上，借鉴大学中的导师制的教学模式。教育大辞典将导师制定为：导师对学生的学习、品德及生活等方面进行个别指导的一种教导制度（参见：顾明远.教育大辞典（第三册）.上海：上海教育出版社，1991）。导师制是20世纪40年代首创于英国，经过数十年的实践和发展，目前已广泛应用于欧美国家。从20世纪90年代以来，导师带教的概念在我国逐步被接纳与推广。

导师制是教育党工委按照一定的标准，遴选出一批思想素质好、在学校教育教学管理中经验较为丰富的中小幼校（园）长、书记作为导师，通过“一对一”的“传、帮、带”，促使青年后备干部尽快成长为具有较高思想素质、有一定教育教学科研与管理能力的校长。

对于导师带教，著名的语文教育家于漪这样认为：师带徒不能简单地理解为仅仅是老教师向新教师传授经验，或新教师向老教师学习经验，而是彼此以“经验”为中介，使理论与实践有机结合，促进新教师的成长。从人才学角度来说，师带徒模式充分发挥“外因”、激发“内因”的作用，进行德、才、学、识融为一体的综合培养，符合人才成长的规律。从终身教育理论来说，师带徒模式是基础教育、高等教育与继续教育的最佳结合点，是终身教育中十分具有活力的组成部分。（于漪.于漪文集——中英美师带徒职初培训模式比较研究.山东教育出版社，2001）

经过多年的实践，我们充分认识到导师带教模式对于青年后备干部的成长有着十分重要的作用。

②基本特点

A.导师带教，经验传承。导师有着丰富的教育教学经验和学校管理的经验。长期的校长岗位的实践，导师们积累了学校管理的宝贵经验，这对于青年后备干部来说，是十分难得的财富。我们通过一对一导师带教培养模式，将优秀校长的宝贵经验传承给青年后备干部，缩短青年后备干部的成熟周期，促使他们更好更快的成长。

B.沟通交流，教学相长。采用导师带教培养模式，使得导师和青年后备干部之间交流密切，沟通更加充分，也体现了教学相长的教育原则。导师的带教过程也是一种学习的过程，导师在将丰富的学校管理经验和教育教学经验、高尚的思想品德和敬业精神传授给青年后备干部的同时，自己的沟通能力、指导能力和激励技巧也在不断地提高。导师们认为，青年后备干部在接受新事物，运用现代技术收集信息、资料的能力比他们强很多，在带教过程中，导师们也从青年后备干部身上学习到许多新的知识，促进了导师的成长。

C.形式多样，灵活机动。导师带教的培养模式，融合了理论提升与实践锻炼各种方面，培养方法灵活多样，适合青年后备干部的培养与发展。青年后备干部在导师的指导下，有目的、有意识、有重点地开展教育教学管理的实践活动。在带教过程中，导师们让青年后备干部参与研究学校工作计划；并根据各校办学特色资源，请青年后备干部参加学校的各种大型的活动，给他们创设学习和增加阅历的机会和成才的途径。有的导师还亲自到学员学校看望指导他们的工作，参加学员的课题论证会，指导撰写课题报告。与此同时，导师们普遍重视后备干部观念的转变和新教育理念的学习和提高。结合“二期课改”的重点、难点和热点，导师们和学员共同学习讨论，针对日常工作中遇到的问题与困惑推心置腹地予以指导。如怎样抓工作重点、加强教研组建设、融洽人际关系等。导师们既看到后备干部的长处和特点，又客观地指出存在的不足，并指出今后努力的发展方向和提出该青年后备干部适宜担任相关的工作。导师们还从实际出发，推荐指导他们阅读教育理论书籍，让他们学会反思与总结；导师们还对青年后备干部的理论水平、教育教学情况、教科研能力、今后发展方向等都作出诊断，使青年后备干部培养工作落到实处，取得非常好的效果，青年后备干部普遍反映，从导师身上学到很多东西，对自己帮助较大。

③操作程序

A.导师选择。导师的素质与能力直接影响了导师带教的水平和质量。因此，选择导师是导师带教中的重要一步。在选择导师的过程中，要求导师除了有丰富的教育教学管理的经验外，而且具有一定的教育理想与教育激情。导师（校长）职称一般为一级以上，主要是一级和特级。根据中小幼青年后备干部的人员组成，选择了十九位一级或特级校长（书记）组成导师团，悉心指导青年后备干部的学习与成长。其中：中学13位、小学3位、幼儿园3位。如有延安中学校长李汉云，建青实验学校校长吴子健等七位特级校长、书记。

带教导师基本情况

B.导师配备。在进行导师和青年后备干部的配对中，以学校就近为原则，充分体现了以人为本的思想。根据青年后备干部急需提升的方面，以及青年后备干部所在学校与导师所在学校在各方面都比较相似的基础上，帮助选择导师开展带教活动。如有个别需要的青年后备干部可以作适当的调整。

C.拜师合同书签署。在导师和青年后备干部配对后，为了提高导师带教的质量，组织科与干训部还组织了导师与青年后备干部签署拜师合同书。以合同书的形式规定了导师和青年后备干部的具体职责，具有一定的约束力。下面是《长宁区中小幼青年后备干部拜师合同书》的具体内容：

长宁区中小幼青年后备干部拜师合同书

一、长宁区中小学青年后备干部导师团，旨在培养面向二十一世纪新一代学校干部，为建立一支政治坚定，作风过硬，懂业务，会管理的德才兼备高素质干部队伍打下基础。

二、带教导师（下称甲方）按导师主要职责，本着“敬业、示范、开拓、奉献”的精神，以培养新一代学校干部为己任，认真带教，尽心尽力，坚持培养方向，主动热情提供学校办学情况、传授办学经验，悉心指导。在指导过程中，重视调动青年后备干部积极性与创造性，发扬其优点，克服其缺点，并实事求是进行评估与考核。

三、青年后备干部（下称乙方）要尊师重教，虚心向导师学习与求教，爱岗、敬业，不断提高政治理论和师德修养，了解学校教育与管理工作，结合实践进行调查研究，积极开展教育教学科研活动，努力提高管理水平和实际工作能力。

四、本合同暂定一学年（自 年 月至 年 月止）。本合同一式三份，甲方、乙方各留一份，一份存导师团办公室。

签约人：　　　　　　　　　

甲方：　　　　　　（签章）

乙方：　　　　　　（签章）

　　　　年　月　日　　　　

D.导师初步诊断。导师初步诊断是导师带教模式中的一个十分重要的步骤。如果没有相应的导师带教工作的总结以及对青年后备干部的诊断就会使得导师带教工作难以落到实处，为此，教育局组织科与干训部除了平时经常组织导师、青年后备干部的定期交流外，还在带教一定阶段后，让导师和青年后备干部分别填写《长宁区中小幼青年后备干部培养导师带教工作汇总表》和《长宁区中小幼青年后备干部学习工作汇总表》，从而保障导师带教的质量。下面就是两份带教工作汇总表：

长宁区中小幼青年后备干部培养导师带教工作汇总表

长宁区中小幼青年后备干部培养导师带教工作汇总表

（3）自主发展模式

①模式界定

自主发展模式是让后备干部在摸索发展的过程中发现理想我与现实我之间的真实距离，在导师的启发、引领下，制定切实可行的自我发展计划，最终实现青年后备干部专业素养整体提升的一种主体性培养模式。旨在帮助青年后备干部提供一个专业发展的公共平台。同时也是各大模式中最为注重学员主体性、能动性发挥的一种模式，它基于每一个青年后备干部个体所特有的“迷惘困境”，从困境入手，在导师的关心与指导下明确自我进一步前行的方向，制定自我的发展规划，最终实现自我的超越，达成专业知识、技能、情感和谐发展。

自主发展模式要求每一位青年后备干部都必须对自己的知识结构、理论水平、管理与研究能力进行客观的分析、评价，并以此为基准，根据培养目标与内容，制定自我的发展计划。为此，我们为广大青年后备干部开列了各相关领域、各类专题的自学书目，向他们推荐研读书本，要求每位后备干部须根据自身的特点和需求，有目的、有重点地精读一本书，而后开展读书交流活动，并对自己的既有工作、学习进行反思。同时在自学过程中，通过与导师的交流指点，逐步形成自己的研究课题，不断地发现和掌握教育教学规律，提高自己的素质与能力，推进教育教学的发展。

②基本特点

A.尊重个体，突出主体。自主发展模式最核心的特征在于后备干部的主体性得到充分尊重，他们的能动性获得充分发挥。在传统培养模式中，学员始终是被动的接受者，少有自主决策、自主选择的机会。而自主发展模式的产生有其理论依据——自我导向性学习。所谓自我导向性学习，它是近年来世界教育领域里迅速发展起来的一种新的学习理念、学习方式和方法，它在成人学习中占据着越来越重要的地位。著名成人教育学家诺尔斯将其定义为：“一种借助或无需借助他人帮助的、由个体自己引发的以评价自己学习需要、形成自己的学习目标、寻求学习的人力和物质资源、选择适当的学习策略和评鉴学习结果的过程。”

这种以青年后备干部自身为本位的思想和活动，能充分尊重培养对象的自主意志、尊重他们的感受、尊重他们的需要与行为习惯，有效地激发后备干部投身于教育事业的积极性和主动性，同时提升了后备干部自我培养的责任感、对其行为负责的理性意识，不断克服困难坚强意志，使学习和发展能可持续地延续下去。

B.适应差异发展特长。哲学与心理学家研究表明，自主性是人的主体性和能动性的实质性内涵，是“人格成长”的核心要素，每一个人都有追求自主意志和自由意志的欲望，都不愿意被客体和外界所控制与限定。自主发展模式能依据青年后备干部自身的基础、兴趣和需要，在导师的指导下，自主地确定学习目标、内容、方式以及学习的发动、监控和终结等，使青年后备干部拥有充分的专业发展自主权和决策权。

唯有契合后备干部个体需求、特点、风格的学习与发展活动，才能对他们的发展起着推动作用。自主发展模式是由青年后备干部自己确立、发起、实施和监控的学习活动，在学习风格、学习进度、学习方法和资源利用等方面学员皆可最大限度地满足自身的需求和特点，充分考虑自我的实际情况，并依据学员的个人意愿做出决定，从而确保培训更具个性化，也更有针对性。

C.激发内驱主动发展。自主发展模式，其培养目标的确立是基于青年后备干部日常实践中所产生的“迷惘困境”，培养目标即如何化解他们心中“迷惘困境”。正是由于培养目标的明确性，并基于培养对象的自我经历、个性、困惑等个性因素所决定，真正激青年后备干部的发展内驱力。此外，自主发展模式是按照后备干部的自定计划，根据自己的时间、进度、需求灵活选择，例如名著阅读、观课评课、讲座学习、研讨交流、专家对话、课题研究等形式，这为日常事务繁忙、较难抽出整块时间的后备干部提供了时间、地点上的便宜。灵活地安排自我的研究计划，对消解他们在专业发展上的被动性，提高他们专业发展的自主性和绩效性具有积极意义。

③操作程序

A.制订规划，步步为营。青年后备干部在初始阶段，都会配备一位导师对其进行引领，在导师指导下，后备干部可参照此次培养的总目标、总方针，结合自我的工作实际，对自身的知识结构、理论水平、管理与研究能力进行客观地分析、评价，而后填写《长宁区青年后备干部培养工程学年计划表》。填写时务必明确自我的最近发展区，制定目标不宜过于宏大，也无需过于短浅，唯有目标适中，即目标是当前还未达到的，但通过努力却可以实现的，这类目标才是最为合宜的发展目标，即“最近发展区”。一旦明确自我的发展规划，明确自我的学习目标，需加强自我监督，强化自我的责任感、使命感，并严格按照规划要求，采取合宜的形式，逐渐实现自我的预设目标。其间如遭遇困惑，后备干部可以尝试自我解决，也可与导师进行互动交流，以便导师为其指点迷津，为其顺利达到预定目标提供必要的帮助与指导。

B.三“会”为本，齐头并进。随着培养规划与目标的确立，青年后备干部在教育教学管理过程中需根据自我的实际采用名著阅读、听课评课、讲座学习、分组研讨、专家对话、课题研究等形式进行阅读、开展反思、从事研究。

第一，学会阅读。学会阅读，就是要求青年后备干部能够结合自我的切身实际反思自我的教育管理实践，能够读出感悟，读出新意，读出收获。学会阅读要求广大后备干部时时关注教育界的“流行”趋势，做到与时俱进。这里所谓的关注“流行”，并不是盲目地“赶时髦”、“一拥而上”，而是强调跟紧教育发展趋势，始终结合学校自身的具体办学实际，有所辨别地寻找适合自我发展研究的挂钩点。作为青年后备干部，其视野必须开阔，绝不能“闭目塞听”、一味地沉醉在自己个人想象之中，而忽视与他人、与社会的联系。而书籍正是广大学员了解社会、了解教育发展的好方法。

第二，学会反思。所谓“反思”，是指行为主体对自身既往行为及其相关观念自觉进行异位思考的认识活动。反思不同于一般的回想或回忆，也不单单是经验的总结，而是一种批判性的思维活动。我们提倡青年后备干部进行反思，就是要求他们在教育实践过程中不仅通过正向的思维活动获得关于教育对象、情境以及各种教育教学管理活动情况的认识，而且需要通过反向的回顾思考，对于自身在教育教学管理实践过程中的行为以及相关的观念、认识、体验，自觉地进行再思考、再认识。

第三，学会研究。在学校的教育教学管理中会遇到许多问题与困难，如果将这些问题与研究相结合，就如为自己打开了一扇窗户，指出一条明确的道路。学会研究要求我们的青年后备干部必须掌握基本的科学研究方法、基础的教育科学理论，只要掌握研究这把钥匙，才能处之坦然，遇事不惊，因为研究是青年后备干部答疑解惑的一条有效途径。也因为有了研究，职业生涯才会变得丰富多彩。

C.专家诊断，自我评价。当一个阶段结束时，青年后备干部要对自己近段时间的学习与实践进行回顾与反思，以便我们及时了解他们的学习研究动态、进度以及困惑，有助于导师下一步的学习进行必要的引领与指导，同时也有助于后备干部对自我的学习研究状况有一个清楚的把握，及时调整状态。而随着规划截止日期的来临，专家、导师会结合后备干部的具体表现、实际学习成果，参照初期制定的学年计划，进行对照比较，从而对他们一年的学习做出客观公正的评价。这种评价不是终结性评价，而是基于青年后备干部的实际学习状态、发展层次，有针对性地为其发展提供发展性指导，这是一种发展性评价。由于自主发展模式的核心在于后备干部自身，为此，后备干部完全可以按照自我设定的规划开展自我培养，这也正是其他培养模式无法替代的特点。

④典型案例 下表是我们自我发展模式所设计的培养工程学年计划表，旨在帮助学员明确自我的学年目标，自我发展方向，加强对后备干部的引导与管理。

长宁区教育系统青年后备干部培养工程学年计划

（续表）

长宁区教育系统青年后备干部培养工程学年计划

（续表）

（4）项目研究模式

①模式界定

项目研究模式也可以称之为课题研究培养模式。它是指青年后备干部在专家导师的引导下，根据自身的兴趣、爱好和能力，选择研究课题，设计研究方案，组成研究小组，独立自主的开展研究，最后以论文或实验报告的形式提交课题研究成果。

项目研究模式是培养青年后备干部科研意识、掌握科研方法、提高科研能力的有效手段。它是青年后备干部专业成长的载体。项目研究是以问题为研究内容，帮助青年后备干部寻找学校教育教学管理的规律，提高他们解决问题针对性和创造性。

项目研究可分为大项目研究和小项目研究。大项目研究指青年后备干部就学校教育教学管理中存在的某个共性问题展开研究，大家群策群力，通力合作，共同寻找解决问题的办法。它主要解决的是学校教育教学管理中的共性问题。如青年后备干部共同研究过“区域教师柔性流动的调查与研究”。小项目研究则是青年后备干部根据自己所在学校的实际情况，发现存在的不足，从而通过研究的形式寻求解决问题之道。它可以是青年后备干部自己独立进行的，也可以是青年后备干部带领学校师生共同完成的。它主要解决的是学校发展中的个性问题。

项目研究模式，重视研究内容的实用性，每个课题都是青年后备干部从实践中发现的，满足了不同层次青年后备干部的需求。

②基本特点

A.研究设计，项目引领。项目研究能促进青年后备干部参训的主动性和选择性，变“被动接受者”为“主动吸纳者”。要求每位青年后备干部以个人或几个人为一团体就某一问题进行研究。在这个研究过程中，青年后备干部要严格设计研究计划或方案，对选择项目进行深入的诊断剖析并提出解决方案。

选择项目后，设计研究方案，进行实践研究，解决实际问题，通过这种项目研究的方式，引领每位青年后备干部在教育理论和实践方面有更好的提高。

B.实践尝试，问题解决。项目研究模式是以“问题”为中心，它是让青年后备干部尝试以解决实践中的问题为出发点，紧紧围绕着学校发展中的实际问题，针对青年后备干部已有的知识经验，学习和解决问题，从而不断提高自身解决问题的能力，同时也提高了科研能力。同时，项目研究模式为青年后备干部搭建了很好的研究交流平台，面临着相同的教学环境和相似的管理难题，利用这个交流机会，对共同关心的问题进行热烈的探讨，互相启发，一个个难题就会迎刃而解。

C.体验过程，发展能力。项目研究是一个以科学研究的形式提高青年后备干部解决实践问题的能力和科学研究的能力。项目研究本身就是一个十分严谨的科学研究过程，在这一过程中，每一个问题的解决都是需要理论与实践的指导与支撑的。

通过项目研究模式的培养，青年后备干部能够在解决问题的过程中不断体验着成功的喜悦，体验着成长的快乐。与此同时，研究能力得到了充分的发展。

③操作程序

A.寻找项目，制定研究计划。项目研究的第一步就是要找到研究的项目，项目的来源有几种：一是来自青年后备干部在平时的工作中，遇到的亟需解决的问题，如“提高小学生英语听说能力的策略研究”等；二是来自教育中的一些热点问题，对于这些热点问题，青年后备干部要选择自己感兴趣的、在自己能力范围内又可以进行的问题进行研究，如“小班化教学的问题”、“减负问题”等。

选择好研究项目后，青年后备干部要对自己选择研究内容进行资料的收集和准备，要对这些问题研究的现状、问题等有一定程度的了解，并在此基础上，形成自己的研究计划或课题开题报告。

B.深入研究，调整研究计划。在阶段小结的基础上，青年后备干部要根据阶段小结中的不足之处和成功之处，在专家的指导下，调整自己的研究内容，制定出下一阶段的研究计划与研究办法。

C.完成研究，展示研究成果。全面总结自己的研究目标、内容、方法及其主要的成果。在一定范围内，通过专家的评议与论证，最后完成研究报告，展示研究成果。下面是两位青年后备干部课题研究的材料。

高中物理DIS实验教学研究

（开题报告）

一、课题的提出

物理是一门以实验为基础的学科，实验的重要地位及教学功能毋庸置疑，物理概念的形成、规律的发现、理论的建立，都有赖于实验。但是，较长一段时间以来，实验教学却相对薄弱，教师以及学生对动手实验的兴趣不高，为了应付考试往往沉湎于纸上谈兵，实验教学的信息化水平更低。

《上海市中学物理课程标准（试行稿）》对物理实验，特别是数字化信息系统（简称DIS）实验提出了十分明确的要求：充分运用教学软件和计算机网络，实现信息共享和互动交流，增强在信息化环境下自主学习的意识和能力。

由传感器、数据采集器、实验软件、计算机以及实验附件构成新型DIS实验系统，巧妙地做到了课程与信息技术的融合，具有强大的信息收集、处理能力，可以实时、高效处理各种数据，可以实现联网互通，具有便捷的交互功能。DIS因二期课改而诞生，课改因DIS的诞生而深入。DIS的出现使教学面临新的机遇和挑战。如何通过观念的转变，进一步研究教学过程中的各个环节，使DIS的实验教学更具针对性和实效性，逐步加强对学生科学方法的训练和科学精神的培养，提高学生的科学探究能力。这是作为一名一线教师不得不思考的问题。

我区DIS物理实验室建设目前尚属起步阶段，软、硬件设备都十分缺乏，基层学校只有供教师演示的DIS实验，学生往往无法动手。除资金投入的匮乏外，教师观念的转变、新技术的学习、实验教学的能力、高考的指挥棒等，都是影响的因素。我们学校近期投入了60万建设了DIS实验室，它的建设和运用在全区也将具有辐射作用。因此，本课题具有现实意义和研究价值。

二、关键词界定

1.DIS实验：DIS是英文digital information system三个词的缩写，也是数字化信息系统的简称。DIS实验是指运用朗威®数字化信息技术手段来做物理实验。

2.DIS实验教学设计：系统规划高中物理DIS实验的教学过程。通过DIS的正确使用和优化DIS实验教学，做出有利于学生探究学习的安排。

三、研究目标

在文献研究和现状调查的基础上，通过教学实践与研究，开发出DIS系列实验设计；并进行传统实验和DIS的整合与互补；研究出DIS实验教学的策略与方法；编制高中阶段序列化的实验教学案例；同时对DIS实验室的建设、运作与管理方式进行一定探索。通过教学研究实践，优化教学设计，进一步转变教师教学方式，并拓展学生探究活动的时间与空间，提高学生的探究能力。同时，通过本研究的探索，为区域内其他学校提供经验和范例，充分发挥实验性示范性高中的引领和辐射作用。

四、研究内容

1.DIS系列实验设计的开发研究

新课程的价值追求，即由以知识为本位转向以发展为本位。课题组致力于充分运用DIS的优势，挖掘物理实验的教育功能。通过DIS实验，模拟科学探究活动，包括问题的提出方案的制定，方法的运用，过程的展开，数据的采集，结果的分析……针对不同的学生，以及学生对DIS技术掌握的不同阶段，课题组分三个层面，进行教学设计。

2.传统实验和DIS实验的整合研究

通过信息技术和实验的整合，使学生在探究过程中培养自主学习能力，逐步实现学习方式的转变，培养学生掌握信息时代的学习方式。养成敢于质疑，善于交流，乐于合作，勇于实践的科学态度。中学物理教学过程是让学生再发现、再创造的过程，让学生在教师引导下，自主地进行发现与创新，是DIS实验教学设计的基本思路。

3.DIS实验教学的策略与方法的研究

新教材以科学探究为主线，以物理现象、概念和规律为载体，强调学生实验活动的自主参与和体验。通过信息技术和实验的整合，使学生在探究过程中培养自主学习能力，逐步实现学习方式的转变，培养学生掌握信息时代的学习方式。养成敢于质疑，善于交流，乐于合作，勇于实践的科学态度。

4.高中阶段序列化实验教学的案例分析与案例编制研究

5.DIS实验室的建设、运作与管理方式的研究

五、研究方法

1.文献研究法

查阅相关文献，充分借鉴国内外同行及高等院校的先进经验，为本研究提供理论依据和实践经验，同时避免重复研究，力争创新。

2.调查研究及比较研究法

对上海市中学物理的相关研究及时了解、借鉴和整合；调查学生的物理实验学习现状，使教学研究更具针对性。

DIS实验和传统实验之间的整合与互补。

3.行动研究法

分不同年级、不同阶段进行教学研究实践，不断反思与总结，完善DIS实验的序列化教学设计，实现教师的教学方式的改变和学生的学习方式的改变。

4.案例研究法

教师根据课程目标、分析学生的实际、进行教学设计，写出高中阶段序列化的实验教学案例；促进学生进行自主探究的能力。写出实验报告系列或相关的小论文、小制作。通过案例研究寻找和积累经验，提出具有典型性的范例。

六、研究的可行性和创新性

2004年秋天开始，我们就积极筹划建设DIS物理实验室，做了大量的前期工作，通过调查访谈、实地考察、听取意见、资料收集、实验比较、利弊分析、成本核算、反复斟酌，甚至借来传感器、数据采集器开展研讨活动。2005年9月至2006年4月，我校经历了对DIS物理实验室建设的经费预算立项，实验室的建设，到现在实验室落成。2006年的5月开始开展教学研究。为课题的全面展开奠定了基础，提供了保障。

负责的两位老师是有一定经验的一线一级教师、基础扎实，经验丰富，目标明确，对实验教学十分关注，并积极参与探究，具有较强的合作精神、敬业精神、求实精神和创新精神。

本课题尝试利用先进的实验手段，通过有效的教学设计，探求较为优化的实验教学，有效地促进学生的科学探究能力。

七、研究步骤

●准备阶段（2006年1月—2006年4月）

课题组成员积极利用已有的DIS演示器材进行教学研究。不断积累经验，勇于创新。

●实施阶段（2006年5月—2008年6月）

2006/5—2006/8分三类实验（基础实验、拓展实验和专题实验）进行教学设计，分别达到不同的目标：能模仿、规范实用实验器材，为探究做准备；能提出问题，有在老师的引导下进行探究的能力；以合作学习为主体，有利用物理规律，解决实际问题的能力，实现自主探究的能力。

2006/9—2008/6行动研究，教学实践，在实践中不断修正教学设计，总结不同的教学方式和学习方式。

●总结阶段（2008年3月—2008年9月）

DIS教学设计的反思、总结和交流。

项目完成时间：2008年9月。

八、研究预期成果

1.实验教学案例

2.教师和学生的论文

3.教师和学生的发展情况、经验总结和研究报告

4.实验报告系列

5.实验附件和自制教具、积累的过程资料等

6.结题报告《高中物理DIS实验教学研究》

（延安中学 朱晓波）

发挥中学思想政治教学人文教育魅力的研究

（结题报告）

一、研究意义

1.思想政治课实施人文教育是贯彻科学发展观的要求

党的十六届三中全会提出了“科学发展观”，就是要“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续发展，促进经济、社会与人的全面发展”。其中，“以人为本”是科学发展观的核心。我们要以科学发展观统领教育工作，促进学生的发展，而学生全面发展的基础是思想道德素质，这就需要把提高学生的人文素养作为时代和社会发展对中学思想政治教育提出的要求。思想政治课培养学生的人文意识，它教育学生不仅会做事，更要学会做人。思想政治课关注的是社会现实生活，所以它最贴近生活、最关注人类自身的命运，是真正的“人的学问”。现代社会的发展需要构建现代人文精神作为支撑，在现代人文精神构建中，思想政治教育发挥着重要作用。

2.思想政治课实施人文教育是加强素质教育的要求

民族凝聚力的竞争是综合国力竞争的重要方面。为了提高民族凝聚力，各级各类学校都把思想政治教育摆在重要的地位，任何时候都不能放松和削弱。思想政治素质是最重要的素质。不断加强学生和群众的爱国主义、集体主义、社会主义思想是素质教育的灵魂。2004年党中央、国务院联合下发了《关于加强未成年人思想道德建设的纲要》，要让全社会来关注未成年人的思想道德建设，使未成年人能在和谐的社会中健康成长，思想政治课提倡并加强人文教育不仅不是过时之举，恰恰是全面推进素质教育的当务之急。

3.思想政治课实施人文教育是改进思想政治课教学，推动思想政治课创新的要求

近年来，思想政治课坚持以第三次全国教育工作会议精神为指导，突出培养学生的创新精神与实践能力。研究性学习的广泛开展，使学生能更多地了解社会、接触生活，在活动中锻炼了收集、整理资料的能力、表达能力、合作能力、交往能力等一系列能力，初步养成了探索的精神。二期课改进一步强调了要实现知识与能力、情感与价值观、过程与方法三位一体的教学目标。反思我们的思想政治课，虽然它本身属于人文学科，也一直在实施着人文的教育，但是比较多的是注重了人文知识的传授，较少关注情感、态度、价值观，过程与方法，存在着重知识轻教育，重结果轻过程，重教师轻学生等一些问题，影响了思想政治教育魅力的发挥，也影响了思想政治课教学的实效性。特别是在当前市场经济条件下，社会出现了多元价值观，集体主义价值观受到了强烈的冲击，新的主流价值观在年轻一代中还未牢固形成。如何培养学生的国家意识，坚定学生的理想信念，养成诚实守信的道德品质等问题，都有待思想政治课进一步的研究和解决。

二、研究目标与内容

本课题的研究目标是：研究思想政治教学人文教育魅力的独特性；探索发挥思想政治课人文教育魅力的原则与途径；通过思想政治课课堂教学，研究教材与生活中体现人文精神的素材；研究思想政治教学提升人文教育魅力对教师的要求。课题研究重点是要突出思想政治课教学人文教育魅力的独特性。

三、研究方法与过程

课题组主要运用了文献法、访谈法、行动研究法、实践反思等方法，重点是运用行动研究法，以课堂教学为主要渠道，改善教学方式，同时拓展教材内容，积极进行社会实践或者是专题教学，在研究过程中提升思想政治课的人文教育魅力，提高学生的人文素养。

本课题从2005年10月份被列为区级重点规划课题、2006年又被批准为市级一般规划课题后，在一年半左右的时间里，我们政治组六位教师全部参与课题研究，我们根据研究实施方案一直有序地开展活动。通过校本教研的途径，课题组首先加强了文献资料的学习，对有关书籍、信息、论文等资料进行了查阅、收集与整理，利用教研活动时间进行组内学习。

四、研究主要成果

1.明确了对思想政治课人文教育的内涵

思想政治课教学中的人文教育，实质上一种人生观、世界观、价值观的教育，其核心是引导青少年一代更好地洞察人生、完善心智、深刻理解人生的意义和目的，找到正确的生活方式和价值观。因此，必须关注学生的成长需要与生活体验，尊重学生学习和发展的规律；着重引导学生树立良好的道德风貌，形成热爱国家、热爱民族的崇高情感，具有社会公德和作为公民的责任感和使命感，善于与他人团结协作；处理好个人与群体的关系，养成积极向上的健全人格，自信自强的品质，促进学生的全面发展。

2.提出了思想政治课人文教育的基本原则

思想政治课教育过程是以马克思主义为指导的社会科学常识教学过程和思想政治、道德品质教育过程的统一，但其本质上一个思想品德教育过程。相比较于其他学科有其特殊性，它不是一般的知识传授，更注重价值观的形成与养成，因此，以下三条教学原则是思想政治课要更加突显的原则。

（1）贴近生活原则

思想政治课要促进学生正确的思想观念和良好道德品质的形成与发展，离不开学生的生活实际，生活是思想政治课教学教育的源泉。要实现在思想政治课教学加强人文教育的要求，就应该重视让学生在生活中找寻、在生活中感悟、在生活的体验中孕育形成正确的思想观念和价值观、人生观。教师要了解学生的生活状况，掌握他们的思想脉搏，围绕学生的生活来组织教学内容，有针对性地解决学生生活中带有普遍性的问题，并能根据不同学生的生活实际提出不同的要求。

（2）广泛性原则

人是社会的人，中学生在成长过程中必然会受到来自家庭、学校、社会等领域人文环境的影响。在这一过程中，学习人文知识，参与社会活动，是他们人文素养形成的需要。随着中学生行为能力的逐渐发展，他们所处的生活环境、接触的人和事物也逐渐地扩大和增多，随之而来的是各种影响和困惑也逐渐增多。

因此，思想政治课教学要从学生在各个领域中遇到的困惑、正在思考的或能引起兴趣的生活事件出发，引发他们广泛的思考和感悟。同时，教师要广泛利用教材、学生、教师、家庭、社区等资源开展教学，拓宽思想政治课教学加强人文教育的途径。

（3）体验性原则

新的课程理念强调教学要从学生的经验和体验出发，密切知识与生活之间的联系，引导学生不断深入地观察和体验真实的社会生活。为此，教师不仅要增加课堂教学中组织学生开展多种形式活动的成分，如演讲、辩论、观看音像资料等形式，还要突破校园空间，引导学生走向广阔的社会生活，进行社会调查，参与社会实践，并及时引导学生收集资料、调查报告、举办展览、制作小报、撰写小论文等活动。在活动过程中使学生体验社会的发展和时代的要求，了解他人的人生态度和理想信念，充实并反省自己，逐步形成明确的价值观和人生态度，进而来设计自己、调整自己。

3.总结了思想政治教学人文教育的魅力

（1）思想政治课教学注重启迪性，使学生学会感动

思想政治课在学生眼中是一门兴趣不大的课程，一般认为是讲枯燥与抽象的“大”道理，学生普遍不重视。问题出在哪里？长期以来，思想政治课教学强调知识的传授与灌输以致人文主义色彩淡薄，尊重学生的个性和创造性不足，忽视了情景教学对学生灵魂深处的感染力，导致现实生活中出现了德育与智育脱离的现象。学生对思想政治课没有产生共鸣，没有感动。感动以知识为基础，但还需要能引起共鸣的情感触动，即使同样的事迹，不同的教学方式方法会带来不同的效果。

感动是实践体验和人文教育的产物。因此，思想政治课应该特别注重情感教学，培养学生学会感动的道德情感，这是思想政治课加强人文教育的重要内容。我们充分发挥政治课教学的优势，教师要针对学生学习中觉得内容抽象、理论性强、趣味性小、学生情感世界“波澜不惊”的实际，设计情景，激发情感。注意营造良好的教学氛围，精心设计教学过程，讲究教学艺术，要不断升华自己的教学情感，以饱满的情绪传授知识，要让学生信，首先自己信，在传授知识的过程中投入自己真实的情感，才能感染和调动学生的情感。同时要配以现代教学手段，用生动的事迹树立榜样，用各种教具和图像吸引学生的感官，充分挖掘学生的表演潜能，在课堂上创设洋溢人文教育的情景与氛围，使学生能自然而然地走进情感空间，去感受和品位人生，使其在心灵深处产生共鸣，以陶冶学生的情操，促进学生树立正确的价值观和人生观。

（2）思想政治课教学注重思辨性，使学生学会哲理思考

思辨性一般指反思性与辩证性，这是思想政治课教学非常关注的方法要求，是其他课程无法比拟的思维要求。培养学生进行哲理的思考是思想政治课加强人文教育的重要标志。哲理思考能帮助人站得高，看得远，从纷繁复杂的现实生活中找寻人的生命意义。时下的青少年，由于受到浅层文化的影响，疏远了哲理思辨，他们更喜欢直观、形象的东西，缺乏对生活中事物、现象的好奇感，对问题思考不够。从长远来看，不利于学生形成完整的人格。现在老师们都有感触：如今的学生思考能力不如以前了，上课提出有一定深度的问题，学生回答起来往往力不从心，至于对人生意义、生命价值的思考更少，对生活普遍缺乏目的与热情。

（3）思想政治课教学最富有时代性，使学生学会关注生活

我们认为如今思想政治课不很受学生喜欢，其中一个重要的原因就是有的教师照本宣读，脱离了时代发展的步伐，不能讲授学生想了解的东西，缺乏了时代性，思想政治学科就会面临生存的危机。最近几年，高考的试题命题出现了时政化倾向，这种高考命题出现的变化也就引导着平时教学发展的方向。政治教师是最自觉、最主动关注新闻的人群之一，经常是把热点时事及时带进课堂，并结合教材知识引导学生思考与分析。“三个代表”“科学发展观”“三农问题”“民生问题”“朝核问题”“听证会”等等，学生通过政治课教学可以深切地感受到时代跳动的脉搏。

培养学生关注社会生活的意识，就要积极开展社会实践活动。学生思想道德水平的提高，人文意识的形成，需要从“抽象思维到实践”。社会实践活动具有综合效应，可以产生书本中、课堂上体验不到的情感，这种情感不断升华，能强化培养高尚品德的动机和自我教育的自觉性。开展社会实践活动，拓展人文教育的空间，深化课堂教学。也可以更深刻、更直接、更持久，更能有机地将感性教育与理性教育结合起来，使学生在实践中了解国情、认识社会，改造自我，促进自身健康的发展，以达到人文素质培养与人文精神提升的最优化。

（4）思想政治课教学注重人文性，使学生学会道德反省

思想政治课是德育教育的重要组成部分，为此，思想政治课应当把握教育的灵魂，使学生在学习中学会反省，特别是道德的反省。

那么怎样引导学生进行道德的反省呢？结合时代的特点，引导他们对自己的思想困惑或是行为进行道德的思考，找到自身的缺陷，通过探讨式的、自我教育的方式来更好地实现。传统的以灌输为主，过分强调教师的权威性，忽视学生主体作用的思想教育方法越来越难以得到学生的认同。这就需要教师引入能真正发挥学生主体作用的研究性学习方式，让学生在教师的指导下，自主确定问题，自己进行探索，主动去分析问题和解决问题。

4.认识了思想政治课人文教育需提升教师的人文素养

（1）加强人文知识学习

政治教师的人文素养最重要是要具备历史感、责任感和使命感。善于独立思考，发展自身，能将人文科学与社会科学、自然科学相融通，具有一定学术特长的文化素养。所以，政治教师在生活中既要努力成为某一方面的“专家”，又要做一名“杂家”，既要有政治学科所需要的专业知识又要具备人文学科的一般知识。

（2）提升科学精神

科学教育的关键是科学精神。它最基本的特征是永无止境地探求未知、追求真理，讲求实效。对政治教师而言，科学的精神主要表现在实事求是的态度上，讲真话，讲实话。在教学中把自己放进去，讲出自己的真实感受，才能取得学生基本的信赖。政治教师要具有反思的精神，对自己的教育教学行为进行系统的自我反思。思所得，发扬长处，发挥优势；思所失，汲取教训，弥补不足；思所疑，加深研究，透彻明白。

（3）创设民主平等的课堂氛围

思想政治课加强人文教育需要在课堂上以及生活中营造和谐民主的氛围。教师要能表现出对学生真诚的关爱，对学生进步的鼓励和改正缺点的帮助，对学生战胜困难和创造性行为的支持，对学生个性的宽容和苦恼的理解。要做到这些，仅有传授知识是远远不够的，最重要的是具有一颗热爱事业，敏锐感受学生心灵的心。这样的责任意识和民主意识能够开发课堂教学的多种教育功能，成为学生潜能、创造性、积极健康人格产生和发展的“阳光”。

五、课题研究的不足和努力方向

1.理论辅导和学习较为缺乏，概括还有待提高

课题实施已有一年多的时间，我们在收集资料的过程中发现，资料主要集中在对思想政治课加强人文教育的重要性认识，以及人文精神教育对思想政治课的指导意义和启示的研究上。因此，本课题的研究可参考的资料少，同时，由于课题组教师承担了比较繁重的教学任务，集中学理论辅导的时间不多，在实践基础上概括思想政治教学人文教育魅力的独特性力度不够，还有待提升。

2.在完善思想政治课人文教育的途径上，要关注几个结合

把三类课程：基础型、拓展型、研究型有机结合起来

把隐性内容和显性内容结合起来

把预设内容和生成性内容结合起来

把落实“两纲”与课堂教学结合起来

对于这些方面的研究我们做了一些，但是我们学校目前对三类课程的实施还不完善，特别是高中的研究性课程，单一靠学科组的力量是不够的，所以这方面的研究不多，积累的经验不够。以上几个结合涉及课堂教学改革的重点，也是当前教学的难点，所以也是我们课题组下阶段着重研讨的内容。

（建青实验学校 马海波）

（5）岗位锻炼模式

①模式界定

岗位锻炼模式是理论知识学习与实践活动结合，进而实现个人能力与综合文化素养的全面提升。这是青年后备干部培养过程中的一个重要环节。这一培养模式既可以使后备干部把所学知识与技能运用于日常教育、管理实践，同时又可以在运用理论知识的过程中验证所学理论，从而促进认识产生质的飞跃，达到新的高度。长宁区教育党工委每两年会选派青年后备干部到区域所在的九个街道、区委区府机关、教育局职能科室、导师单位进行实习与轮岗，使他们不断理解在学习研修中所学的理论知识，把理论与实践紧密结合起来。我们认为，只有让青年后备干部在不同的岗位、“风口浪尖”上学会驾驭，将来他们才会成为出色的“舵手”，才能使他们教育、教学、管理的能力与水平得到真正的提高。

②基本特点

A.知识与情感的统一。对青年后备干部的培养，其目的是为他们的成长与发展提供必要指导，为他们工作学习提供及时的引领，更为重要的是让青年后备干部真正做到知识与情感、态度、价值观的统一。有智而无情，其管理必然是刻板的；有情而无智，其管理必然是少科学的；唯有知情相合，我们的青年后备干部才能真正将管理当作一项事业来对待。岗位锻炼培养模式强调后备干部在实践中、在岗位挂职中的真实感受与体验。正因为所知所获来源于实践，所以其知识与情感是统一的，不可能脱节。

B.理论与实践的结合。荀子云：“闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行而止矣，行之，明也。”这句话说明了理论与实践间共生、互利的相互关系。传统培养模式，其弊端在于难以有效检验实际效果以及他们的目标达成度，仅靠单一的评价体系是无法真正检验出一名后备干部的所学所获。

青年后备干部培养的最终目的为现实中的教育管理实践提供指导与参考。从中我们可以看出培养绝不能脱离实践而独立存在。脱离实践的培养，即使方法再科学，培养程序再完善，也无法对他们的管理效能起到多大的指导作用。因为脱离实践的理论是苍白的。而岗位锻炼的培养模式正是理论与实践的统一，这有助于青年后备干部在做中学，在学中练，最终收获来源于实践的第一手经验。

C.培训与培养的衔接。马克思曾经说过：“实践是检验真理的唯一标准。”培训既来源于实践，同时又必须回归实践。惟有经历实践的洗礼，培训的效能才能得以真正发挥，才能真正有效指导广大后备干部教育管理实践。岗位锻炼培养模式有效地将培训与培养有机结合，将岗位锻炼作为培训的基本手段，同时也作为青年后备干部培养的主要途径，从而真正实现培训与培养的有机统一，这不仅有助于丰富培训形式，优化培训效能，同时也有助于学员真正认识自身的不足，并在实践反馈中不断加深理解，及时自我改进，最终胜任自己所挂职锻炼的岗位。

岗位锻炼是检验自我所学的一块磨刀石，如果实践反馈不尽如人意，可以在心中自省，从而在培训中实现自我能力的培养：为什么理论的结果会与现实的情境有着如此巨大的反差？究竟是理论出现了偏差还是应用对象的选择发生了偏离？理论成果究竟有没有可资借鉴的意义？如果这一切都没有问题，那么就可以进一步思考自身是否存在缺陷？思考如何才能更好地为自身的教育管理实践提供服务，从而更为有效地与现有的教育教学管理相互结合。

通过不断反思，不断校正，后备干部的综合素质的才能得到培养与提高。也只有经历实践的洗礼，才是引导广大后备干部向多维度深层次发展，胜任学校管理的岗位。

③操作程序

A.明确意向，制定目标。岗位锻炼不是无目的地选择某一单位，也不是无需求地挑选某一岗位，而是教育党工委积极利用各种实践的资源，为广大青年后备干部提供锻炼基地，其中包括学校、社区、机关等不同类型；在选择人员后，让后备干部明确的挂职锻炼目的与意义，同时帮助他们确立实践锻炼的目标。

B.岗位锻炼，反思体悟。岗位锻炼，其本质是学会做，学会思。所谓做，即在挂职岗位上胜任自己所从事的工作，善于观察，善于学习，提升自我的工作能力。所谓思，即在挂职岗位上不断反思自我的实践，在反思的过程中，不断总结经验，改进不足，真正实现学与做的统一。

岗位锻炼是在实践中发现新知，发现不足，发现困惑，发现感动的过程。我们为每一位挂职锻炼的后备干部在各自的挂职单位里配备一位带教老师。在日常学习生活中，可以通过与带教老师对话、交流，从而解决自己心中的困惑，明确自我前行的方向。戴维·伯姆曾经说过：对话，仿佛是一种流淌于人们之间的意义溪流，它使所有对话者能够参与分享这意义之溪，并因此能够在群体中萌发新的理解与共识。由此可见，对话对于青年后备干部而言是打开其思想的闸门，使他们在相互启发中产生新的观念，发生新的行为。

C.提炼问题，立项研究。在岗位锻炼的过程中，困惑与问题是不可避免的，问题的产生同时也是青年后备干部前进中的试练。即使有带教老师相伴身侧，但导师只能给予指导性建议，而不能全权代劳，具体的对策、方法还需要每一名后青干部在自我的挂职岗位上加以提炼，进行研究。这种研究意识指引着我们在实践中积极思辨，它往往伴随着发现问题、分析问题以及解决问题的过程。融教、学、做、研四者于一体的挂职锻炼，有助于后备干部加深对挂职岗位的认识，开阔视野、提升自我的实践知识与能力，同时也实现了后备干部与挂职单位的双赢。

D.岗位评定，考察任用。两年的挂职锻炼，使青年后备干部体验了不同的岗位经历，磨砺了自我的适应能力，观察与判断的能力、执行能力，提升了岗位的胜任力。后备干部对自己的挂职锻炼作全面地总结，挂职单位对的主要工作、工作业绩、所取得成果进行客观公正的评价，为其进一步学习、发展、提升提供明确的指引。教育党工委根据考核情况拟定继续考察与任用的名单。

④典型案例 下面是在教育局职能科室挂职与街道社区挂职的两位后备干部的实践锻炼感悟。

提高青保工作实效性的实践——区教育局青保办轮岗心得

2005年12月，我来到教育局德育科轮岗锻炼，回顾3年多来的学习和工作，我感到这是自己成长历程中非常重要的一段经历。听到了很多、学到了很多。时间过得比想象的更快，心里的感触也很多，现在把这段时间的工作和成长作一汇报。

刚到教育局的时候，存在着认识上的两个误区，第一个误区，认为局里的工作总比学校要轻松。机关工作无非就是上情下达，把市教委的会议精神传达下去，文件转发下去，到时再检查一下，就可以再怎么样也不会像在学校里那样整天面对那么多学生忙个不停。但是到局里上班的第一天，局长就明确地告诉我，教育局的工作责任重、节奏快、要求高，要尽快熟悉业务，在自己负责的青保工作方面独当一面。

第二个误区，认为青保工作就是加强法制教育，预防青少年犯罪。但是没想到到德育科的第一天就遇到了一件棘手的事，一名家长要求学校为孩子的伤害事故赔偿精神损失费60万元。这位家长走后，科长告诉我他已经为此来过多次了。于是在我的惊诧中科长向我介绍了青少年保护工作的方方面面，原来青保工作包括法制教育、禁毒教育、预防犯罪、帮困助学、青少年维权、学校周边环境、假期工作和校园开放等，我明白了我所要负责的青保工作真是个“大青保”啊。

通过领导的指点、同事的帮助，青保办近几年先后获得市青保工作先进集体、市学校及周边工作先进集体等荣誉称号，我也渐渐在工作中摸出了一些门道，概括起来可以把我的工作总结为五个“抓”。

一、抓机制，形成各个层面工作合力

青少年保护工作涉及方方面面，要把工作做好，首先要抓机制，形成各个层面的工作合力。

区级层面。区青少年保护委员会由分管区长挂帅，下设教育、公安、工商、司法、检察、食药监等28个委员单位和10个街道（镇）青保委。每年青保办制定年度青保工作计划分解落实到区青保各委员单位、街道（镇）和学校，要求各单位根据各自工作的特点，发挥优势，明确责任，制订工作计划，把未成年人保护工作当作大事来抓。区青保办定期召开青保委全会，协调、沟通、交流相关工作，形成工作合力。

街道（镇）层面。各街道（镇）也有由分管书记或主任担任组长的街道（镇）青少年保护委员会，我们通过教育局派到街道（镇）的青保专职干部来具体落实街道（镇）的青少年保护工作，形成全社会关心和支持青少年保护工作的社会氛围。

二、抓队伍，提升青保队伍整体实力

学校青保老师和街道的青保干部是青保工作的第一线，这支队伍的工作态度和工作能力对区青保工作的水平和效率起到非常大的作用。为此，我们一直坚持每两周召开一次全区青保老师例会，进行工作交流和业务培训。

这两年我曾请华东政法大学法律专家对老师们进行相关法律的培训；请公安分局的同志为老师们分析当前未成年人的犯罪形势；请家庭教育专家为老师们讲解如何做好家庭教育指导；请有经验的青保老师交流处理伤害事故的方法——除此之外我们还组织每学期一次的区青保老师论坛，给老师们创设平台，让他们把每学期工作中遇到的案例和感悟和同行们进行交流。每一次会议都能使老师们从不同角度得到收获，因此受到老师们的欢迎。

近年来，中小学的预测预控生数量大多呈下降趋势，犯罪率保持较低水平，2006、2007、2008年我区一直保持在万分之0.2—0.4。但我们没有放松对后进生的帮教工作，不断指导各校通过制定后进生帮教手册和坚持在寒暑假期间举办法制学习班的形式在思想上、学习上、生活上进行关心，不断完善校内外帮教网络和“三位一体”的育人机制。

三、抓协调，督促成员单位履行职责

随着全社会对未成年人身心健康的关注，近年来青保工作的重点逐渐转移到对校园及周边环境的关注。市教委专门出台文件《上海市中小学、幼儿园周边环境建设标准》，并连续三年将校园周边环境的整治列为重点工作。但我们不是执法单位，既不能去没收违规网吧的执照，也无法在学校门前擅自划定停车线，更不能去拆除违章建筑。这时就需要协调公安、工商、市容、城管、文化行政执法大队等成员单位，并坚持几年来行之有效的八项工作制度（例会制度、调研制度、反馈制度、公开举报电话制度、“信息双通道”制度、培训制度、联合执法、整治制度、学校周边环境义务监督员制度），协调各单位各司其职，开展积极有效的工作。如省吾中学门前建材店、送水站乱堆放建筑材料、水桶等问题，几经协商、整治，现已建立了长效机制，即通过规定商店避开学生上下学高峰时段，在指定时间进货以及划定区域堆物的方式得到了解决。经过几年的努力，学校、家长普遍反映学校周边环境明显好转。

四、抓落实，维护未成年人合法权益

区青保办严格依法受理每一起涉及未成年人合法权益的来信来访来电，积极做好维权工作。如去年某小学有一名患多动症的孩子，几乎班级每位同学都受过他的欺负，甚至老师也被他打过，最后家长们联名要求赶走“小霸王”，否则不再把自己的孩子送到学校。面对个体教育和全班学生整体教育的矛盾，青保办和学校多次对学生进行疏导、对家长进行家庭教育指导、对其他家长进行劝说，最后还通过召开家委会会议的方法共同帮助“小霸王”的家长树立了正确的教育观念，并且通过心理辅导矫治“小霸王”的病症，终于解决了这个棘手的问题。目前该生已进入中学，而且状况比较稳定。

近年来，我们还每年牵头热心公益的企事业单位对家庭困难未成年学生的捐资助学活动。近三年，联系的助学款共计577 800元，受助学生547人次。

五、抓规划，推进学校场地开放工作

随着市民生活条件的日益改善，人们对参加体育锻炼的要求不断提高，区政府连续四年将学校资源向社区开放工作作为实事工程来抓。这项工作主要由青保办落实，我们采取制订规划、逐步深化的工作方法，2005年底我到教育局做的第一件事就是拟定《关于深化长宁区中小学校教育资源向社区开放工作的办法（试行）》。2006年为了进一步提高开放的水平，我们采取了示范学校先行的办法，确定了10所学校资源向社区开放示范学校，制定了相关制度和规范文本，后来又将示范学校从原来的10所增加到了16所，007年为进一步推进此项工作，每个街道（镇）又再建了一所争创示范点学校。目前这一工作正稳步推进。

三年多的时间一挥而过，如今我已来到新的工作岗位，我将一如既往踏实有效地做好学校党组织的工作，推进学校的发展。

（娄山中学 翁缨）

置身社区多学习——记挂职锻炼的心得体会

从读书到工作，无非是从这个学校到那个学校，从没想过自己会离开学校。象牙塔里的生活虽然繁忙但单纯，不过有时候也会感叹自己成长的空间是如此狭小。有时候也会问自己：踏出学校，我可以干点什么？

2008年9月，我与其他学校的九位老师一起，被区教育局安排到我区十个街道（镇）挂职锻炼，担任街道文明办副主任一职，协助社区开展加强和改进未成年人思想道德建设工作。

说实话，刚刚接受到这个任务的时候有点困惑：我，一个老师，理应在学校里教书育人，到社区，能学到我需要的东西吗？有我的用武之地吗？然而，在社区的两年里，我的想法变了，我充分感受到社区天地的广阔，社区资源的丰富，社区群众的活力。这段时间的锻炼让我受益匪浅，因为开阔的不仅是眼界、思路，更多的是怎样更好地学会与人沟通，如何把握处事原则，如何把握工作细节，如何做好一些小事等等。下面我从众多的体验与感悟中谈三点感受比较深的想法。

一、文化的内涵在于积淀，在于创新

初到周家桥街道，适逢中央几大媒体来考察调研街道的“会所文化”，我也有幸受邀一起学习了解。虽说我校是周家桥街道的辖属单位，我也参加过几次街道举办的团队展示等活动，但说来惭愧，真正对他们的“会所文化”了解甚少。然而，在一天紧凑的调研学习安排中，我深深被“会所文化”所吸引。

一个昔日以棚户居民居多的街道，抓住了时代赋予的机遇，开拓思路，大胆创新，探索出了一种以“实体会所”和“网上会所”为主要载体，以情感交流为特征，以文化凝聚为宗旨，牵百家之手，送百家欢乐的群众文化活动新模式，让广大居民在“会所”这个心灵驿站，这个自我教育的课堂，这个展现才能，实现自我价值的舞台上，受到先进文化的引导，不仅改变了“门对门不相闻，同住小区陌路人”的现象，而且加强了社区两个文明建设的进程。这难道不是街道领导在“以人为本，缔造和谐”的社会主义核心价值观的指导下所产生的管理智慧的结晶吗？

此后两年间，我参加了许多社区或居委会举办的“会所文化”活动，我不再单纯地把它们看作是简单的唱唱歌、跳跳舞，而是社区居民对精神生活与文化生活的热切追求，相信若干年之后，它定将缔结出一朵和谐之花。

联想到自己的学校，一所由社会名人创办的学校，一所曾经有过辉煌历史的学校，六十多年的办学历程积淀了较为深厚的文化底蕴，但随着时间的推移，社会形势的变化，学校的发展陷入了困境，如何让她走出低谷，是值得我们深思的问题。很关键的一点就是要丰富校园文化的内涵，在传承中不断地开拓创新，使之焕发出新的生命力。

二、出色的工作在于联动，在于整合

走出校门，置身社区，才知道社区工作纷繁复杂，管理难度相当大。如果没有团结协作、共建共享的意识，各自为政、各谋其事的话，工作是很难开展好的。

到街道不久，恰逢市区文明小区进入创建验收阶段，身为街道文明办副主任，理应积极参与其中。虽然在学校里也迎接过各类检查验收，但都是在上级领导的指示下按部就班地去做。而现在，在整个迎检工作中，文明办则要起到相当重要的组织协调作用，对于我这个毫无经验的人来说似乎有点难度。街道文明办主任嵇科长鼓励我克服胆怯心理，大胆勇敢地开展工作。在她的指导下，我学会了如何根据考核指标的内容分解细化任务，分别落实给各职能部门；学会了如何灵活机动地协调各项工作；学会了如何既准确又精致地完成资料的收集整理。

虽然迎检工作非常艰巨，为此经常加班到深夜，也放弃了好几个双休日的休息时间。但是我觉得非常值得，因为在工作当中，我对周桥社区有了更深入的了解，进一步增强了我的协调沟通和资源整合能力，也认识了很多的居委会干部，为后阶段的工作奠定了很好的基础。

在加强未成年人工作中，我除了自己学校以外，也密切加强和新古北中学、天山初级中学的联系，一起开展有意义的活动，增强了学校与社区之间，学校与学校之间的联动，取得了较好的教育效果。这都归功于社区给了我展示才能的天地与机遇。

三、教育的真谛在于奉献，在于关爱

两年的挂职生活，使我有幸接触到了许多周桥居民。他们中间不乏名人、领导、学者。唐路老师八十多高龄，冒酷暑给社区小朋友讲革命历史；胡吉生老师自掏腰包，带我校读书会的成员游文化古镇；刘允良老师主动请命，为学生做科普讲座，将优秀的科普教育资源带进校园……一桩桩一件件往事历历在目，这些老同志平易近人的为人，热情直率的作风，不计得失的品质都给我留下了深刻的印象。让我坚信，社区未成年人思想道德建设工作在这些老同志的支持与奉献下，一定能开展得很好；社区未成年人在如此良好的文化氛围下，一定能成长得很好。

在这些前辈的影响下，我更充分认识到教育的天地之广阔，教育的形式之广泛，教育的真谛在于奉献与关爱。在社区这块舞台上，我怎么会没有用武之地呢？

记得有一天，一位中年妇女拿着一张《长宁时报》来找我，指着上面关于委派学校优秀教师进社区的消息问我是不是其中之一。我点头称是，她如释重负地舒了口气。

我把她带到一旁的小会议室，问她有什么需要帮忙的。她在做了一番自我介绍后，讲起了她与养女的故事。在她的讲述和她困惑的表情中，我感受到了这对养母女之间的无奈——她们像两只刺猬，既渴望对方的理解与爱，又在不断地彼此伤害对方。我觉得我应该帮助她们。

第二天，我到她们所属的居委会了解情况，晚上又上门家访。我的到访令这对母女很惊讶。凌乱的家显示出这不是一个能干的母亲，凌乱的书桌显示出那是个随性的女孩。在几个小时的谈话中，这对母女几次针锋相对，互不妥协。我意识到，这对母女要改善关系，需要进行心理疏导。

家访后的两天，我在《新民晚报》上看到一个心理咨询活动的通告，立即打电话给那位母亲，建议她带女儿去。她似乎很感兴趣。过了几天，她又来街道办事处找我，这次她一改第一次见面时愁眉苦脸的样子，高兴地告诉我，那次咨询对她启发很大，女儿也很感兴趣，对那位心理专家佩服得不得了。在交谈中我了解到，十几年了，她竟然还没有帮女儿解决户口问题，而女儿马上就要中考了。我建议她尽快把女儿的户口落实好，这样会给女儿更多的安全感。她觉得很有道理，答应立即去办。

此后，我经常与她保持电话联系，也把学校的心理老师和心理咨询活动推荐给她。以后几次在路上遇到她，逐渐发现她脸上的笑容多了起来。

新学期开学的一天，我在街道文化中心遇见她，原来她是来唱歌的。她高兴地告诉我，女儿虽然没考进高中，但考取了一个自己喜欢的中专，学习劲头很足。母女关系好了很多。现在女儿住校，她有空就来唱唱歌，看看书，精神愉快多了。她对我表示感谢。

看到她脸上的笑容，我感到很欣慰。应该说，这对养母女关系的最终转变与融洽，我没有起到多大的作用，但只要尽自己所能地给予帮助，一个美好的开头可能就会造就一个美好的结局。而我，也开始相信，自己的作用再也不局限于学校这块狭小的天地。

岁月荏苒，两年的社区挂职生活从开始的觉得漫长，到后来的觉得留恋和不舍，情感的转变在于情感的付出。

在那里，每位领导、同志都对我关怀备至，让我感受到了周桥大家庭的温馨与魅力。在那里，我深深体会到了社区工作的酸甜苦辣，让我体会到了真正的社会生活和社会环境。在那里，我交到了许多的老朋友、小朋友，学会了与社区干部、居民的沟通技巧和处事经验。在那里，我的所见所闻所感，丰富、充实了我的阅历和人生。那段时间的锻炼，是我的一笔宝贵财富，我将好好珍惜，并以此作为今后学习和生活的不竭动力，将此作为探索和追求未来的基础，在我的人生道路上不断拼搏和奋斗！

（长宁中学 林彤华）

（6）跟踪培养模式

①模式界定

跟踪培养模式是以过程管理为指导思想，它将传统的对青年后备干部成长结果的关注转移到对青年后备干部成长过程的关注上。在这一阶段中，培养部门不仅要关注青年后备干部在研修期间的成长过程，同样也要对青年后备干部其他时候的发展也要有所了解和关注，制定出合理的培养计划。如果在青年干部的成长过程中，只关注一个阶段青年后备干部的培养，那么就会使培养工作脱节，不能更快地促进青年后备干部的成长。

我们认为青年后备干部的成长一般可以分为准备期、成长期、突破期、成熟期四阶段。一个青年后备干部要成长为素质高、业务精、懂管理的干部，需要经过几年时间的培养。

在这一培养的过程中，长宁区教育局干训部的老师为每一位青年后备干部建立成长档案袋，以两年为一个周期，跟踪他们自身各方面发展的情况。同时，还不定期地组织他们参加各类活动，如参观考察、学校论坛、座谈会等，开拓视野，接受新知识，不断提高他们的能力与水平。通常还在研修一年后，组织科、干训部分别对培养对象进行问卷调查与个别访谈。一方面了解他们的学习理论与实践运用的情况；另一方面听取他们对培养工作的意见与建议。然后，进行归纳与总结，改进下一期青年后备干部的培养内容与方法。此外，还建立了网上交流平台，及时了解青年后备干部的思想、业务、管理等方面的发展情况。跟踪培养模式，不仅有利于青年后备干部对自己的成长有一个比较明晰的了解，而且还能让教育党工委随时掌握青年后备干部的动态和需求，从而大大提高了培养的效果。

②基本特点

A.注重过程，加强管理。跟踪培养模式强调对青年后备干部的全过程管理。从培训的开始到任用都进行有序管理。这一过程，一方面能清楚青年后备干部发展的情况，另一方面能很好地发挥了青年后备干部间互相鼓励促进的作用。

B.关注主体，鼓励发展。关注培养主体的需求，是保障培训质量的一个重要因素。针对这一情况，在培训前都会与学员进行充分交流，了解他们的实际需要，并引领青年后备干部自主成长，这样有助于青年后备干部把继续教育逐步转化为主体性的终身学习。这种转化对于青年后备干部的成长则具有更迫切也更深远的意义，这是以自觉自主的自我选择的学习替代被动性的接受的学习，使学习步入真正的自我构建性学习境界。

C.跟踪反馈，不断完善。青年后备干部的培养反馈是跟踪培养模式中的一个亮点。在对青年后备干部的培养过程中，十分关注对培养信息的反馈，通过调查问卷、个别访谈等形式对培训培养的内容进行全面的调查与跟踪。针对后备干部在工作中遇到的具体问题与困难，及时帮助沟通与疏导，并不断鼓励他们研究新问题，寻找新方法，迈出新步伐，取得更大的进步。

③操作程序

A.建立成长档案袋。“档案袋”这个概念，是对英语对应单词portfolio”的意译。从构词法来看，意思就是“带着走的作品集”。最初主要是指那些画家、摄影师把自己最满意的作品收集在一起，带去给自己的委托人看，准备争取展出或出版。

长宁区教育局组织科与干训部为每一位青年后备干部建立一个成长档案袋，在档案袋里记载着青年后备干部在思想、业务水平、管理能力等方面发展的动态。通过档案袋的建立，对青年后备干部的发展的评价上，就更有据可循了。

B.组织座谈与交流活动。座谈会是了解培养对象心声、沟通交流感情的一个重要方式。为了更好地了解青年后备干部的学习情况，长宁区教育局组织科与干训部不定期的组织座谈会，在轻松愉悦的氛围中了解青年后备干部的需求，以及他们在成长过程中的困扰等方面的内容，从而及时调整培训内容，为青年后备干部的长远发展提供支持。

C.反馈意见与提出建议。主要是通过书面的形式了解青年后备干部对于培养工作的需求，以及自己的建议，以便在下一阶段的培养工作中及时得以修正。由于座谈会是一种小型的调查形式，它不能了解绝大多数青年后备干部的情况，因此，还采用问卷调查的形式开展调查研究，从而了解青年后备干部对于培养工作的需求与看法。

下面是一个在几次专题讲座之后的座谈纪要。从座谈中，了解到这一形式受青年后备干部欢迎的，同时也了解到每一位青年后备干部都有着自己不同层次的思考。

会议记录

会议名称：社区挂职干部、部分后备干部座谈会

时　　间：2007年5月17下午2：30分

地　　点：长宁教育学院2—212

会议记录：

杨瑞旺：今天，教育局党工委陈设立书记亲自参加我们后备干部的座谈会，会议的内容主要是请大家结合自己的思想与实际工作谈一些想法与体会。

陈设立：党工委想了解社区挂职干部有点什么收获、困惑或困难？在社区如何发挥作用的？

朱淑敏：到了江苏社区后，我们了解到社区青少年的教育工作要注意工作方法，搞好学生的思想工作不能单靠活动。

陈设立：派你们去社区工作主要是参与未成年人思想道德建设。你们可以开展青少年学校、家庭、社区“三位一体”的课题研究。

吴　凯：我刚到北新泾社区时，有许多困惑，不知道干什么？但随着时间的推移，人员的熟悉，工作也好开展多了。

唐阿明：近一阶段，在华阳社区做了“学习型家庭”建设课题的申报工作。主要以实验为主，在研究的过程中，接触的人多了对社区有了更多地了解。困惑的是没有完全融入街道各个部门。人际交往与协调能力还需要提高。

张咏梅：我在新华社区参与终身教育的课题研究，收获较大。（1）分析问题更全面。（2）处理协调关系的能力有所提高；资源得到整合，借社区人才资源为学校服务。（3）在处理问题的能力方面也学到了一点本事。困惑是有力用不出。

弓晓蕾：我就自己从事的工作谈一些体会。我认为，我们要对职业学校加强重视。对学校本身来说，要让学生与家长满意，专业的设置要面对市场的需求。我们的师资与普教不同，希望能够引进学历不高的高级技工，让学生走出校门就能上岗。

陈设立：职校的师资可以与大企业合作，定期向学生上技术课。

张　平：如何做一名合格后备干部我认为要做到四个坚持：（1）坚持学习，提高自己的综合素质，把学习作为生活的习惯；（2）坚持两个意识，a.责任意识，认清形势，增强责任感，使命感；b.服务意识，要有奉献精神；（3）坚持三气：正气、才气、朝气。（4）坚持正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观。保持低调与谦虚。

姜　嵘：到少科站新的岗位其体会是：（1）在角色的转化中促进站里工作的开展。（2）自己观念得到了转变，就是一切为学生服务。

吕海婴：这次被评上中学高级教师。教育局今年有一个新规定：就是新评的中学高级教师要流动到其他学校。我起先有困惑，也不太理解这一政策，如今想通了，认为也是件好事。

许 泳：我也是这次就评上中学高级教师的。要从市三附校流动到新泾中学。原先的顾虑现在没有了，认为换一个学校，对自己也是一种锻炼。

汤剑青：在助理的岗位上，要转换角色，要善于学习，在学习中吸收有用的东西。我们有终身教育的办公室，发挥师资的优势，可以与社区挂职干部一起做好课题。我们社区学院也可以与现代职校联手搞好教育培训工作。

张培莉：联系实际谈一些想法。我认为：（1）学生的思想教育工作，重点应是学生干部。通过个别教育让学生正确对待荣誉。（2）对工作的定位：作为学校的中层干部要为教师服务，能够站在教师的角度思考问题；要以人为本，注意语言的艺术化。

刘锦华：在虹桥社区工作，我认为：要一看二访三思考。一看社区运行机制。了解社区未成年人思想现状与工作途径。二访：访居委、文教干部，了解他们的工作内容。访社区内的学校，进一步了解各学校之间的发展情况。三思考：（1）以学生为本，实践育人，构建平台。（2）提供社区实践基地。让学生得到更好的锻炼。（3）思考改进我们工作的内容与方法。如社区未成年人的思想道德建设没有系统的评价体系，可以考虑增加补充这一内容。

陈设立：刚才听了大家的发言，觉得大家都在努力工作、努力思考，在不断地成长，没有辜负党组织的期望。下面谈三点希望与要求：（1）希望各位后备干部提高学习力。不仅是学习，而且还要实践。我们要在实践中提出新问题，解决新问题。（2）增强适应力。学会在新的岗位与环境的适应与驾驭。教育党工委选派后备干部到社区挂职，一方面是探索青年后备干部培养的新途径，另一方面是想通过社区挂职增加你们的工作经历，提高应对自如与驾驭的能力。（3）重视创新力。工作中会遇到许多新问题与新情况，用常规的思路去做是不能突破的。今年，市教委把师资均衡的试点放在长宁区，就是在义务教育阶段对新评中学高级教师实施区域内流动。在他们中，有一部分流动的骨干教师到新的学校将担任校长助理、教导主任。这不仅为个人的成长搭建了平台，而且推动了其他学校的发展，实现了区域师资的均衡配置。最后，祝各位后备干部在各自的岗位中不断成长，取得新的进步！

会议记录

会议名称：青年后备干部座谈会

时　　间：2008年11月20下午2：30分

地　　点：长宁教育学院2—212

会议记录：

丁亦敏：今天，教育局组织科长刘青芳老师一起参加我们的座谈会，会议的主要内容有三个方面：（1）参加青年后备干部研训以来学习、工作的体会与感受。（2）联系工作实际谈谈自己对教育教学改革的看法。（3）对青年后备干部培养工作有什么需求与建议。

李　莹：在江苏街道挂职时，得到了锻炼，拓展视野。（1）调整心态，做好工作。（2）开展工作时，要多为社区的单位提供服务，利用好社区的资源，走社区文化建设之路。我的建议是可以让学校的政治思想学科走进社区。希望继续能参加一些相关学习，了解更多信息。

吴　凯：这两年在街道挂职，刚开始不知干什么，后来通过一个课题对街道有些了解。在社区未成年人（特殊）道德建设中组织两支队伍（1）离退休教师，（2）在职教师。开展一对一的帮教与辅导。带他们学习参观，取得了一定成效。

强　薇：我在学校从事工会工作。我认为，工会工作要不断创新，加强工会的文化建设，提升工会工作的品位。（1）由活动型向学习型转变。（2）由福利型到人文型转变。（3）从单一向学校工作全方位渗透。

施　雯：作为后备干部要有终身学习理念，努力成为学科带头人。不断提高教科研能力。帮助学生改变学习习惯的，提高教育质量。

方巧仙：自己到新泾中工作五年，很幸运。怀着一份感恩之心做好工作。现在在新泾镇社区挂职，尽自己努力做好的工作。

孙丽琼：我在学校分管科研工作，觉得工作压力大，工作上要多思考，多分析，多反思。到底什么样的科研是教师需要的？一直是我所思考的。

张一玮：不断学习，更新观念。在两年里，我带领12位班主任开展《中国节日》校本课程的开发，虽然很辛苦，但是很有成就感。

马海波：在工作中，我的体会是做事要有责任心，处事要果断。希望教育局组织科与干训部能定期开展交流活动，参观学习等。

戴蓓萌：在保教主任的岗位上，我一直在思考如何把保育与幼儿园的教学工作结合在一起？作为幼儿园的中层干部要公平地对待每一位教职工，以理服人。

沈 鸣：后备干部研训给我留下了深刻的印象。我们在专家迷津指点中收获了感悟，在班主任细心关照中收获了感恩，在同学交流互动中收获了动力，在朋友朝夕相处中收获了友谊。作为教导主任我认为要做到以下几点（1）工作有大局意识，敢干敢管。（2）工作要有原则、有责任心与耐心。（3）工作要讲奉献，工作中还要有协调能力。

邵　敏：作为后备干部要不断强化自己的素质，提高业务能力，以自身的形象做好表率。

杨丽华：坚持学习，在思考中前行；要潜心研究，做一个出色的教育管理者。从师资培训来讲，打造学校“蓝天”品牌；从课改建设来看，要把学科与德育相结合，组织开发好校本教材。从家庭教育来讲，探索外来民工的需求。对于青年后备干部的培养工作我觉得有实效，如读书活动、论坛、考察等。

刘青芳：（1）希望后备干部更加成熟，党工委相当重设这支队伍的建设，组织科尽可能提供更多的机会与平台，学员之间也可以多交流多沟通。（2）作为后备干部要经得起磨炼，不断提高自己的素养与能力，包括学历提升，业务发展。最后，祝愿大家在自己的工作岗位取得进步，为长宁教育的发展作出更大的贡献。

青年后备干部培养工作反馈表