我区推进文化名校建设的实践

教育名区视野中文化名校如何建构？课题组成员们也在不断的求索，区域性推进学校文化的研究使大家共同在追寻文化名校的探索之路。

（一）　行政支持下的区域性推进

文化名校的建构，需要教育资源的投入与供给，这其中，既包括硬件设施（如校园环境、现代教育技术装备等）的投入，也包括软件资源（如师资队伍、科学管理等）的供给，同时更需要学校文化走向纵深与内涵发展，走向自身特色建设。教育名区的建设，离不开文化名校的建构；教育名区的建设，成就了名校发展的沃土。它们相辅相成，相互促进，共同发展。教育资源要想实现最大化、最优化的均衡发展，其形成与发展的基石，还需要行政支持下的区域性推进。如夫子庙小学报告厅的建设工程，小西湖小学普育内涵下的校园环境改造工程，凤游寺小学凤凰台文化的建设工程、双塘小学的击剑馆、舞蹈房建设工程等等，行政下的支持保证了名校发展的教育资源最大化和最优化，也能够更好的促进区域内学校的高位均衡发展，不失偏颇。

（二）　学校自觉下的特色文化研发

文化名校与教育名区的建设，需要学校自觉下的特色文化研发。学校自觉发展中的特色文化更具有传承性、时代性、发展性、长效性。

1.　特色文化建设的传承性

学校文化是学校生活的反映，又对学校的发展进步产生积极的影响。名校的特色文化在发展的过程中必定经过许多文化的变革，必定是经过检验的文化。因此，学校文化工作的任务就不再是一般意义上的传承和延续，而是要选择其中的优秀文化，富有特色的部分进行传承和延续。如小西湖小学，近年来的发展战略就是沿着文化建设的基本路线，即在已有丰富底蕴的基础上，从文化重构的高位上全面系统地规划学校的发展。

2.　特色文化建设的时代性

学校的优秀文化是一所学校的灵魂和血脉，是这个学校的精神记忆，它是从这个学校传承下来的，优秀的文化随着历史的发展不断在更新，又始终保存着原先的优秀基因和特征。因此，学校文化建设贵在稳定、重在积累，在稳定中发展，在积累中创新，与时俱进，体现其时代性。如东水关小学是一所明城墙角下的学校，他们以此为文化积淀，开展了以“探寻城墙”为主题的系列研究性学习活动，如“童心绘古墙，探寻民族根”绘画有奖活动，《古老的城墙，我的家》中队主题会等一系列的活动，学校在活动中进一步感受到明城墙的美，以“明城墙”的朴实、平实、真实精神定格为今天的学校文化之根基。

3.　特色文化建设的发展性

在理解特色文化传承性的同时，我们还应该看到，传统需要适应时代的发展，不断改造和更新，赋予新的内涵和活力。在当今时代，应和各种思想文化相互交流、激荡、竞争，促使其发展。的确，发展是最好的继承，创新才有时代的气息。只有在继承的基础上，紧跟时代的发展，以永不自满、永不懈怠的创新精神，我们才能推进学校自身特色文化的现代化，才能谱写出学校特色文化的新篇章，优秀的学校特色文化才能永葆生机、兴旺发达。如凤游寺小学大单元学科整合教学综合实践课程的研究，就是打破学科间的关联，从儿童认知的整体发展去探寻适合儿童生长的文化，具有很强的借鉴意义。

4.　特色文化建设的长效性

特色文化之所以成为其特色，一方面在于其自身的切入口有特点，另一方面还在于学校的执着坚守。一味地迎和当下，一味地模仿或翻新花样，是形不成特色的。要想保持特色文化的长效性：还需要依靠组织领导的重视，经费保障机制的健全，形成学校文化发展的氛围并一以贯之。在这方面近年来怡馨花园小学在“温馨怡人”的文化打造上目标明确、定位准确。作为一所民办学校，学校确立了内涵发展、铸就品牌的战略。明确了持续发展必须是优质加特色的教育，倡导一种精神，即“为了每一个孩子的发展”的职业精神；抓住两个重点，即制度建设和管理建设；建立三项机制，即严格精密的质量保障机制、同心同德的团队文化机制、稳定活跃的人才任用机制。

（三）　专业觉醒下的教师职业幸福

文化名校与教育名区建设的关键在于教师，其实质就是促进教师的专业觉醒和实现教师自身的职业幸福。

1. 教师的专业觉醒

个人知识管理的实质是使教师通过对个人实践性知识的积累、交流、分享和创新，成为一名专业成长的“反思型实践者”和“自我引导学习者”。个人知识管理的意识和能力不仅彰显了对教师教育改革中“实践知识”和“专业自律”等观念的关切，更契合了教师教育课程改革所确立的基于经验的“反思型实践者”的教师形象诉求。个人知识管理是教师专业成长自我省察的表征，而反思型实践则是促使教师专业觉醒的一种有效的知识管理策略。自觉的觉醒是艰难的开始，但也是足以拨云见日的开始。觉醒是源自自身的认同和完整。自我认同和完整是觉醒的开始，是教师专业成长的开始。

2.　教师职业幸福

对于觉醒下的教师，专业成长是其强烈渴望的方向，是其最幸福的源泉。而此时，文化名校恰是其成长的沃土，为促进其成为名师能提供丰厚的土壤，包括硬件和软件支持。

文化名校在办学规模，办学层次，管理理念，核心价值，教育思想等方面，是在长期的办学活动中形成的，已形成一定的系统性，具有其相对的成熟性，是经得起时间和实践检验的，甚至是有着丰厚内涵和人文积累的。专业觉醒下的教师在这样成熟的办学模式下成长，可以少走许多弯路，直接能够吸收到适合自己的好营养。另外，文化名校在对外交流的平台上也提供了许多机会，和香港、台湾学校的交流，和东南亚学校的交流，和欧美学校的交流，凡此种种，更容易促进其接受到前沿的教育思想，促进其自觉下的比较、分析、选择、改进，最终促进其自身的迅速成长。在成长的过程中，是其享受教育职业幸福的过程，是促进其成为名师的过程。

另外，名师的成长可以促进学校团队的成长，实现更多人专业的觉醒，实现更多人享受教师职业所带来的幸福。名师在教育思想上具有一定的引领作用，形成恰当的教育理念，为教师的专业成长确定了正确的方向。名师的存在可以促进教研氛围的形成。在名师的带动下，教师必然会受到其教育态度、教育治学、教育创新等方面的影响，是专业成长最好的教科书。在名师的感染下、带动下，鼓励下，引导下，促进团队的形成和成长。

（四）　课改引领下的素质教育新局面

教育名区视野中的文化名校，涌现出许多可喜的局面：无论是在学校的办学理念上还是在教师的教育思想上，无论是在学生的学习方式上还是在教育评价上，无论是在教育行为上，还是在课堂行为中……

1.　学校的办学理念

在学校的办学理念上，从原来单纯的注重教学质量转变到注重文化内涵，注重品牌意识上来，以秦淮文化、学校文化引领学校的发展。

2.　教师的教育理念

教师的教育理念发生了深刻的变革，从以教师的讲授转变到以学生为主体的轨道上来，把课堂时间还给学生，让其主动参与，积极体验，获得自身的丰盈与发展。

3.　学生的学习方式

改变学生的学习方式，鼓励学生在教师的引导下自主地探究学习、合作学习等等。改变了长期以来接受学习的方式单一化、绝对化，甚至将其沦落为机械学习、死记硬背的状况，提倡学习方式的多样化。使学生能够主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。

4.　教育评价

在评价方式上进一步变革，注重过程性和全面性评价，鼓励在教学中采用多种评价手段，采用多种形式进行评价，把评价作为促进学生发展、教师提高和改进教学实践的有效手段。

（五）　思想指引下人的完满化的奠基

教育是什么？教育就是促进儿童的和谐发展；教育就是对生命的关照，就是帮助儿童立足当下，指向未来；教育就是实现人的完满生活（斯宾塞语）。

教育名区视野中的文化名校，其最终落脚点都是学生，一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生。学生是具有自觉能动性的人，是富有想象力和创造力的个体，是富有个性的个体，是能够学习当下知识适应社会，并带来创造的个体。当然，在成就学生的同时，也成就了文化名校，成就了教育名区。