构建学校文化建设共同体的思考

一所学校的发展不是独立的，它是社会对学校发展的要求、学校自身发展的现实状态和学校管理对学校发展的理性思考结果。学校文化建设共同体的发展不仅需要借助多方面的合力，发挥出更大的教育作用，取得更为广泛的社会影响，也需要自身不断地发现问题，团结攻关，逐步完善，在反思与改进中使学校文化的建设更有生命力。

（一） 需要行政部门的支撑

秦淮区区委、区政府，到教育主管部门都在积极创造条件，促进各所学校办学特色的形成，加快学校文化的建设。从2004年起，教育局领导视察各个学校时，多次在讲话中提出要加快学校的文化建设，促进秦淮教育的快速发展。在2005年教育系统负责干部会议中明确提出，“‘人文秦淮’对教育的需求，要从秦淮文化中凝练出更多的文化内涵。此后在历次教育系统负责干部会议上，区委、区政府的领导和教育局长均多次提出学校文化建设的议题，将校园文化建设纳入教育局整体工作，写入秦淮教育发展规划及相关文件。区教育局还于2005年通过了《区域推进学校文化建设的发展纲要》，纲要中明确指出“在学校文化建设的过程中采取自上而下，自下而上专家引领，多方联动的推进策略。学校文化建设要体现以秦淮地域文化为主导，以学校自身文化积淀为基础，充分体现既有共性与个性互相包容，又有秦淮地域文化特征与学校个性呈现相互交融的、和谐共生的学校文化。既要注重统一认识，和谐发展；又要倡导百花齐放，个性发展。在学校文化建设的过程中，校长、中层领导、全体教职员工及学生都主动参与，同时，邀请相关高校专家和教育科研部门的专家进行指导，以进一步推进学校文化发展。”

教育局在《区域推进学校文化建设的发展纲要》明确提出，要在区域性推进秦淮校园文化建设的进程中，弘扬秦淮文化。经过教育局的统一协调与促进，各所学校的文化着眼点不同，但都让秦淮文化走进校园的环境建设；让每一个秦淮的学生都能通过学校的教育，对自己的生活环境感到自豪，能亲近和理解自己的故乡，在秦淮文化的熏陶下健康成长。

（二） 需要专业人士的引领

通过实践，我们发现学校文化特色的形成，一方面需要学校自己的挖掘与开发，另一方面也需要专业人士的梳理与引领，这两方面的因素互为补充，互相促进。我区在学校文化建设过程中，邀请了一批专家、文化学者、民间艺人等，他们成为了共同体文化建设的智囊团，在他们的引领、指导下，各个学校的文化建设具有一定的视野与深度，更好地彰显出个性与特色。

南师大教科院副院长傅宏教授、全国知名心理学专家南师大郭亨杰教授、江苏省心理学会理事长南师大谭顶良教授、国家督学成尚荣先生、省规划办彭钢主任、省基教所王一军所长、《江苏教育》杂志主编张俊平先生等等，他们是共同体特聘的常驻专家，定期到共同体来，带领大家学习，启迪大家思考，为各校的文化建设方案进行论证，参加活动、参与研讨，为秦淮区学校文化建设研究提供了强有力的专家支撑。

此外，共同体还根据学校文化建设中的问题，从需要出发，菜单式的邀请了一些专家有针对性地指导、帮助，如赵炜、高振甫、周国镇等一批著名的学者与文化名人等，他们对解决我区学校文化建设的问题，凸显专业，追求突破，起到了重要的推动作用。

在专业人士的引领下，各校逐步认识到学校文化建设的现实意义和战略意义，在不同的层面上，多角度地进行了实践探索，初步形成了具有特色的学校文化。

（三） 需要社会资源的支持

好的学校文化必然将影响、辐射周边地区。学校工作社会化也是学校教育工作今后发展的方向，它的推进必须充分关注社区，切实依托社区，发挥好社区对学校工作社会化的重要载体作用；要丰富社区群众的精神生活，积极开展形式多样、内容丰富的社区文化活动。学校文化和社区文化的联动与互补的必要性和重要性，是社区青少年的需求、学生自身发展的需求和社区教育的需求所决定的，因而，共同体的建设，必须借助社会资源的支持，通过多种形式加强学校和社区的相互了解，将社区吸纳到共同体的建设中，彼此增进友谊，统一认识，形成合力，构建全新的和谐的文化建设大家庭，共同推进学校文化和社区文化的繁荣发展。

我区七桥小学每年从各级团委、妇联、关工委联系的社会公益资助中获得数十万元的教育援助，每学期均有青年志愿者到学校来带领学生们一起开展公益活动，学校利用社会各界的帮助，扩建了图书馆、购置了体育器械、建立了饮用水工程、开设了环境保护课等，快速的改善了办学环境，提升了教学质量，扩大了学校文化建设的影响力。

（四） 通过协作解决问题

区域性学校文化的研究取得了一定效果，但在实践中仍然存在着各种各样的问题，如有先进的理念，但缺乏操作性；有丰富的文化活动，但缺乏实效性；有健全的制度文化，但缺乏群众性；有完善的规划，但缺乏个性等等。学校文化建设就是在不断发现问题，解决问题的过程中得到发展。学校文化建设共同体更是将“问题”作为研究重点，集众人之智，于文化建设的情境中，发现“真问题”；聚各方之力，分工协作，集体攻关，寻求解决问题的策略，将批判性的借鉴吸收与区域化、校本化的研究相结合，推进秦淮文化的发展。

学校文化建设共同体在研究中，发现对学校文化建设的专题督导与评估是个难题，文化建设需不需要评估，如何评估，与其他评估有何不同等等，这一系列问题困扰着共同体成员们。为了攻克这个难关，共同体多次召开专题研讨会，聆听专家学者的建议，各个学校代表畅所欲言，思维碰撞，形成对学校文化建设的专题督导与评估的初步认识，制定了督导的内容和评估标准。共同体还深入成员学校，实地进行文化督导调研，以检验督导方案的科学性、有效性，进一步提高认识、完善方案，最终形成了具有秦淮特色的校本化的《学校文化建设督导方案》，引领和指导学校文化建设不断推进，日臻完善。

（五） 通过分享促进创新

学校文化建设需要以创新为发展动力，学校文化建设共同体又以分享促进了创新。首先，在区域内各自学校文化建设创新的基础上进行共同体的分享；其次，区域内学校的分享又反向促进了新一轮的共同创新，最后形成了创新与分享并行不悖、相辅相成、相互支持的区域文化建设共同体。可以说是基于创新的分享，分享后的创新，是升华的创新；创新后的分享，分享的是精华。在创新的同时分享，在分享的同时创新，帮助学校寻找到文化发展的内涵，并在这种力量的引领下，促进学校文化的重构与发展。

小西湖小学真正实现生活与数学相通、相融的学校文化可以说正是分享后的再创新，是不断创新与分享的成果。当时小西湖小学在分享交流会后，又聆听了专家对学校文化建设的意见。专家们对已经以六个分册呈现的“身边的数学”校本教材持不肯定态度，认为目前的研究没有达到预期的效果，提出了诸如“身边的数学”校本课程的逻辑线索不清等一些建设性意见。小西湖小学结合专家的意见，钻研相关理论，客观地审视已有的研究，理性地思考实践的得失，渐渐地寻找到“身边的数学”校本课程开发过程中的种种问题，对原先的整个研究体系进行了大刀阔斧地改革，一步一个脚印地展开了又一次的创新。分享后的创新，方向更明确了，整个研究重新回到了良性发展的轨道。“明确而独特的教育哲学观和愿景”“建构符合学校教育哲学和愿景的课程观”“编制‘身边的数学’课程纲要”“建立基于有机伙伴关系的专家指导方式”“重建学校的校本教研系统”等一个个问题的解决，使他们对“身边的数学”校本课程开发的认识提高了，能以更加高位、全面地去审视实践，审慎而又富有创见地采取新的行动计划，“身边的数学”所承载的“普育文化”的实践价值也进一步彰显。当夫子庙小学、小西湖小学、凤游寺小学、考棚小学、武定新村小学等又一次相聚时，邓校长快乐地将《人民教育》2009年22期上登载的《校本课程开发：问题及对策》与大家分享。大家纷纷表示祝贺，并热切地期待全新的《身边的数学》的校本教材早日出版。学校文化建设共同体需要通过分享促进创新，在这样的过程中，区域学校文化建设不断收获新的喜悦。

构建秦淮区学校文化建设共同体，以学校个体自身文化创新、成长为基点，围绕学校在文化建设中遇到的问题，通过交流分享、团队合作等，使学校借助个体和集体的智慧将秦淮文化转化为个性的学校文化，并以学校个体的丰富性来促进学校文化建设共同体的建设，从而达到学校个体与共同体一起成长，最终有力地推进区域学校文化建设的创新与发展。

参考文献：

［1］ 陈方涛.学校文化的传承发展与创新［J］.教书育人,2008,(23).

［2］张康之,张乾友.对共同体演进的历史考察——兼论人文社会科学研究的共同体视角［J］.西北大学学报,2008,(4).

［3］ 王攀峰.“学习与生活共同体”的建构原则初探［J］.人教期刊，课程教材教法，2006，（6）(刘红)